高校思想政治理論課實踐教學體系現狀與對策研究

張彥秋 張海龍 徐海心

摘 要：思想政治理論課是我國高等院校課程的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主要途徑。在高等院校思想政治理論課中實施實踐教學，是學校德育原則中理論和生活實際相結合的體現，是尊重學生主體性原則的體現，如何正確理解和把握思想政治課實踐教學的內涵，促使我國高等院校思想政治理論課實踐教學有效開展并達成教育目標，具有重大的意義。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；問題與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0047-02

一、正確理解和準確把握思想政治理論課實踐教學實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動，是理論和實踐相結合原則的具體體現。它通常是指在教學過程中，實施一種以學生為主體的具有教育性、創造性的活動，目的是激勵學生能夠主動參與到教學當中來。思想政治理論課的實踐教學不再是知識的簡單傳遞，知識只有通過學生積極主動的自我建構，才會變得有意義，學生在這個過程中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習[1]。學生應該把學習知識的過程看成是人的生活過程本身，是人的生命自我構建的活動。

（一）準確把握思想政治理論課實踐教學的內涵

高校思想政治理論課實踐教學能否達到既定的教學目標，正確理解和把握好思想政治理論課實踐教學的內涵是關鍵。這其中的首要問題是如何看待實踐教學，既是將其看做一種教學方式方法還是具有獨特形式的課程？這是開展思想政治理論課實踐教學的最關鍵環節，只有從根源上解決這個問題，才能真正將實踐教學落實到實處。筆者認為，它應該是一種具有獨立形態的課程，既不是一種單純的教學方式方法，也不是單純的社會實踐活動。作為一種獨立的課程形式，它應該與思想政治理論課理論教學一樣納入學校課程方案，規定明確的學時、學分，有具體的教學內容和教學目標，有完整規范的教學大綱和完整的監控體系、評價體系等[2]。作為與理論相對應的實踐教學，它也不是單純的社會實踐活動，是一種理論聯系實際的教學手段，是指更能貼近學生生活實際、更能引起學生共鳴、更能觸動學生內心深處的一種感悟。

（二）準確把握思想政治理論課的組織形式

思想政治理論課的有效實施，在準確把握和理解思想政治理論課實踐教學內涵的基礎上，還應該準確理解和把握思想政治理論課實踐教學的組織形式。從組織形式上看，思想政治理論課實踐教學絕不僅僅指校外社會實踐活動。單純的把實踐教學看成是與課堂理論教學和校內學習相對的一種形式，認為只要不在教室、走出課堂、離開學校就是實踐，這是對思想政治理論課實踐教學的一種狹隘的理解。筆者認為實踐應該具有更高層面的意義。這種實踐強調的是學生的主體性、主動性，它不只是場所、場地的限制。思想政治理論課之所以容易流于形式，就是把這種更高層面的意義簡單地與理論課教學做相對的理解，并用場地場所來規定[3]。因此思想政治理論課實踐教學可以有多種形式，既可以在課內，也可以在課外；既可以在校內，也可以在校外。它注重的是學生的主動參與和主體意識的激發，最終目的是將抽象枯燥晦澀的理論通過多種形式的實踐內化成學生自身的感悟，讓其思想境界實現一次從量變到質變的過程，真正領悟思想政治理論課的真諦。

（三）準確把握思想政治理論課實踐教學的課程目標

既然我們對思想政治理論課實踐教學的內涵理解上認為其應該是一門獨立的課程，那么它就應該具有自身的課程目標。從課程目標上看，思想政治理論課實踐教學具有與其他課程不同的自身獨特價值和功能。如果說我國高校思想政治理論課解決的是“是什么”和“為什么”的問題，那么實踐教學就應是以這些理論學科為基礎，又超越了學科界限的具有實踐意義的整合性課程，它解決的應該是“做什么”和“怎么做”的問題。其目的是在加強理論修養的同時強調實踐性，有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生的探究精神、創新精神和實踐能力。但作為大學生最重要的德育課程，其最終目的是內化學生的道德認知、道德情感、道德意識，提升新世紀大學生的政治素養，提高當代大學生的綜合素質、綜合能力。

二、思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）沒有真正把握思想政治理論課實踐教學的內涵，實踐教學流于形式

目前，許多高校在認識上簡單地把實踐教學定位在課堂以外的一種社會實踐活動，是相對于理論授課的一種教學形式，并沒有真正把握實踐教學的內涵，沒有把其理解為一種課程形態。因而大部分高校都沒有將實踐教學納入學校人才培養方案；沒有規定明確的學時、學分；沒有具體的實踐教學內容和實踐教學目標；更沒有完整、規范的實踐教學大綱和完整的監控體系、評價體系等。這就使得一些高校雖然實施了實踐教學，但也多局限于社會調查、外出參觀等，將實踐教學理解為社會實踐。這既是對實踐教學內涵的錯誤理解，又是對實踐教學活動的簡單化，使得實踐教學都流于形式。

（二）對實踐教學的重要性認識不足，缺乏保障機制

我國的一些高校本身對思想政治理論課的重視就不夠，加之對實踐教學的理解和研究也不夠深入，因此對于如何選擇合適的實踐教學方式、如何設計實踐教學環節、如何具體實施實踐教學活動也沒給予足夠的重視，同時由于受課時、經費和教師素質等因素的影響，思想政治理論課實踐教學很難真正落實到實處。就學校而言，缺乏應有的保障機制和經費投入；就教師而言，教師本身就應該是實踐教學的組織者、協調者和實施者，但無論是從學校的財力、物力的支持上，還是從教師自身對實踐教學的重視上，以及教師自身精力的投入上都沒有達到對實踐教學的足夠重視。就學生而言，思想政治理論課是一門晦澀、枯燥的說教課，難以激發學生學習的積極性和主動性，更難以使其從理論認知內化為學生自身的思想并付諸于實踐[4]。也就是說，目前真正能從課程目標、課程內容、課程設計等諸多環節達到要求的少之又少。即使有些高校規范了實踐教學課程體系，最終實施也都局限于參觀考察、社會調查、社區服務等少數幾項常規性的活動，實踐教學內容、形式單一，學生參與率低，實效性不高，遠沒有達到思想政治理論課實踐教學的目的與要求。endprint

三、加強思想政治理論課實踐教學的途徑

（一）準確把握實踐教學的內涵，更新實踐教學的理念

高校應認真領會中央和教育部關于實踐教學的文件精神，準確把握思想政治理論課實踐教學的內涵，更新實踐教學理念，將思想政治理論課實踐教學真正落到實處。這就要求各高校將實踐教學作為一門完整的課程與理論教學一樣納入學校總體的教學計劃之中，規定明確的學時、學分及評價標準；學校還應大力支持和鼓勵教師對如何有效開展實踐教學進行探索和研究，為他們提供良好的環境，組織教師培訓、研討，做到領導重視提供條件、教師完成有保障。在教學理念上要堅持以學生為本。堅持以學生為本，就是把滿足和引導學生的成長需要作為實踐教學的前提和出發點，把提高學生思想政治素養，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀作為實踐教學的最終目標。在實踐教學過程中，既要教育、引導、鼓舞、鞭策學生，又要尊重、理解、關心、幫助學生，激發他們的創造活力，最大限度地發揮其能動性。

（二）加強實踐教學基地建設，深入開展社會實踐活動

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確要求：“堅持政治理論教育與社會實踐相結合，既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、增長才干、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感有不可替代的作用。”[5]建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，并可大大增加學生的參與范圍，將假期實踐變為日常實踐，變一些學生干部或骨干實踐為可以使大多數學生都可以得到實質性鍛煉的機會。為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎。

（三）重視實踐教學，建立健全實踐教學的保障機制

要使實踐教學真正有效開展，首先要在思想上給予足夠的重視，在行動上給予充分的支持。這不但要求把實踐教學作為一項重要的教學環節，把學生作為教學中的主體，更要求各高校建立健全實踐教學保障機制，確保實踐教學的有效開展。在課程設置上，將實踐教學納入學校的整體課程方案中，有統一的教學計劃、完整的教學大綱、充分的學時、規定的學分和必要的師資保障。在考核評價上，要突出實踐教學的獨特性與獨立性，既要注重實效，又要制定符合實踐教學特色的考核評價標準。在經費保障上，要嚴格執行國家有關實踐教學經費的標準和執行，不許亂用、挪用實踐教學專項經費；保證實踐教學全面實施、持續進行，最終達到實踐教學的目標。

參考文獻：

[1]李美清，陳夢.高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想教育研究，2012，（12）：89

[2]陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學的現實困境和路徑選擇[J].思想政治教育研究，2012，（2）：70

[3]李松林，李會先.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究，2006，（7）：56

[4]周亞萍.對高校思想政治理論課實踐教學改革的思考[J].揚州大學學報，2010，（6）：90

[5]熊曉燕.走出認識誤區增強思想政治理論課實踐教學的實效[J].重慶工學院學報，2007，（1）：130.endprint