妙用課堂表演 服務語文教學

許海峰

【摘 要】課堂表演本是小學老師們慣用的一種教學手段，它有自己獨特的優勢。但是近幾年，人們對它并不看好。這主要源自于對課堂表演的使用不當，讓大家對它有偏見。如果我們能正確地認識課堂表演，正確地使用這種教學策略，也能讓它為我們的語文課堂添一道亮麗的風景線。

【關鍵詞】課堂表演；語文教學；手段

最近聽了幾次虞大明老師的課，也觀摩了幾堂他的課堂視頻，一直對他課堂中的表演感興趣，也一直對“課堂表演”這種語文活動念念不忘，因為現在已經很少能在中高段語文公開課上看到這種活動了，更何況像虞大師這樣能把課堂表演運用得如此有語文味的。

早些年課堂表演一度流行，它能培養學生的表演能力、想象能力和創新能力，也能培養學習的獨立性、探究性和主動性；既發展了學生的認知能力，又兼顧了情感和身體運動領域的發展，具有很強的綜合性。但是最近幾年，課堂表演卻也在漸漸地沒落，尤其是中高段的語文課堂。似乎越來越多的人在指責課堂表演帶來的負面影響，說它只有光鮮的表面，卻沒有深刻的內涵，有時候甚至嚴重破壞了語文課堂的原汁原味。

或許是介于它的負面影響，也或許是因為近幾年語文課堂的動向強調落實目標，散發語文味，所以很多老師都不再使用課堂表演了，改為追求語文課堂的簡約，扎實，這也使得我們現在很難在中高段語文公開課上看到課堂表演的一大重要原因。那怎樣才能走出一條屬于語文課堂表演的大路，讓課堂表演真正地為語文教學所服務，讓它也能散發語文味呢？

一、正確認識課堂表演

課堂表演不是目的，它只是一種手段。我們要做的就是借助課堂表演這個載體，來達到語文教學的某個目的，比如說理解某一個詞語，比如說體會某一種情感，在演中正確理解字詞句，在演中把握思想感情。但是現實中，有些教師由于缺乏對課堂表演的正確認識，只是表面化地，形式化地理解它的意義，導致課堂表演出現了畸形。如果本末倒置了，以課堂表演為目的，以最終演得好不好，有沒有演出文中所描述的動作、語氣、情感來衡量本堂課的成功與否的話，那么課堂表演就變成了舞臺表演，變成了走秀就會嚴重扭曲了課堂表演的本性。

二、選對課文和角色是課堂表演的關鍵

課堂表演不是萬能膠，并非所有故事性強的課文都適合表演的。

有些課文的感情基調比較悲傷、幽婉，感人至深，其實是很不適合表演的。一是因為太難，一個優秀的演員都很難將這種內心的變化演繹得恰到好處，更不要說是一群沒有太多生活體驗的小學生，這種表演對他們來說要求太高了；二是容易笑場破壞氣氛，小孩子在演的時候，多少會出點差錯，會發生小意外，演員們笑場大不了重拍，但是課堂表演如果在這種悲傷的節骨眼上笑場了，會將原有基調打斷了，會弄巧成拙，得不償失。在選擇課文上，課堂表演的服務對象最好是感情基調比較輕快明朗的，貼切學生生活實際的，多動作、語言少心理活動的課文，這樣才能更好地引起學生的共鳴，已達到表演的目的，真正體會文章的內涵。

角色敲定也是一大關鍵。如果選對了角色，會令課堂表演事半功倍。

三、前置是課堂表演的時機

鑒于課堂表演的性質，它只是一種教學手段，就不應把課堂表演放在理解課文之后壓軸用的，展示用的。課堂表演應前置，應是在學生理解課文深層含義或者體會思想感情前。

在虞大明老師的課堂上，他是將表演當做一種驅動來使用的！隨著課堂表演的漸漸深入發展，隨著老師的引導和點撥，學生不斷地進行思考、探究、討論，在這個過程中理解語言文字，感悟文本的情感，無需強行分析，達成目標完全就是水到渠成的，學生學得輕松快樂，老師教得不吃力。

這一點在他的課例《共有名字》中，最能體現出來。在初讀的基礎上，在未進行任何的分析與理解上，虞老師就拋出了一個問題：作者說共有名字既給村民帶來了快樂，也增加了彼此間的同情與關懷，想不想去感受一下呢？于是他就讓學生準備著來配合自己演一演了。

……

師（當郵遞員念信）：告訴你一個好消息！

生：（大聲歡呼）

師：你們為什么這樣？

生：因為這里寫著“歡呼雀躍”。

師：那為什么我只聽到歡呼，沒見到像麻雀般跳躍的呢？

生：（恍然大悟，紛紛跳躍歡呼）

師：這才是歡呼雀躍

……

師（仍當郵遞員念信）：我是你的叔叔，告訴你一個壞消息。

生：（紛紛屏住呼吸。）

師：最近連續下暴雨，我家的兩間房子被大水沖垮了。

某生：（悲傷地）別念了，別念了，是我的信。

師：作為村民，你們有什么表示？

生：（紛紛顯露欲哭的神情）

師：陪他哭是沒有用的，此時他最需要什么？

生1：別哭了，房子沖垮沒什么，只要你叔叔沒事就好。

生2：留得青山在不愁沒柴燒，我們全村人會幫你叔叔建房子的。

生3：叫你叔叔先到我們村來度難吧，我們村就是他的家。

在《共有名字》這個課例中，虞老師自始至終都沒有對文本進行解剖分析過，理解詞語時，學生第一次理解不確切，他立馬叫停表演，加以適當的點撥，學生立馬就反應過來了。通過這樣的形式，相信這個詞語一定牢牢印在學生的腦海，比起查字典翻閱參考書來說，通過表演更能透徹地理解。

從中我們可以看出，課堂表演的前置，能激發學生的學習興趣，強化朗讀，輔助了學生對文本的理解，還能在發現問題中解決問題，在解決問題后提升情感。課堂表演的前置，既是由于它本身的性質與目的決定的，也是一種必然性，這樣才能發揮它本身的作用來，更好地服務于語文課堂教學。

說到底，課堂表演，關鍵還是在于老師的“導”，一次課堂表演的失敗，往往不是學生“演”砸了，而是老師“導”砸了。如果僅僅因為老師的引導出現錯誤就讓它淡出語文課堂，實在是可惜。讓課堂表演真正地為語文教學所服務，應該值得我們每個語文老師去嘗試，去研究。

（作者單位：浙江省天臺縣福溪街道橫山小學）endprint