按需教育：高職教育未來發展的方向

【摘要】在將加拿大高職的教學模式與我國的高職教育模式進行對比的基礎上，指出加拿大高職教育以產業界為核心，以學生為本的職業教育理念，在高職的培養模式、教學改革等方面值得借鑒。

【關鍵詞】高職教育；CBE；企業需求；學生需求

【中圖分類號】G710

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0102-02

【收稿日期】2013-11-21

【作者簡介】馮筠（1978-），女，重慶人，碩士，講師，研究方向為計算機網絡。

一、國情分析

加拿大人口大約3100萬，人力資源比較短缺。加拿大的高等學校教育程度都比較不錯，相差不大，阿爾伯塔理工學院的學生在美國也很受歡迎。阿爾伯塔理工學院最早是技校（certificate），現在也包含大專（diploma）、學位（degree），主要以技能培訓和實踐為主，在校期間學習的內容專業性非常強，畢業學生的動手能力和應用能力非常強。之所以能夠取得雙贏的局面：一是因為企業需要技能型人才，所以企業會主動與政府教育主管部門和學院交流，并提出企業的需求，學院根據產業界的發展方向和需求制定課程內容和學生應掌握的技能；二是因為該學院的學生實踐技能都非常好，學院對于他們的教學要確保“手把手”教會其實踐技能，既要求實驗設備保證每個學生能夠動手操作，又要求師生比例。除此之外還有企業實習，通常做得好的學生會直接留在企業；學校通過拓寬技師的工作領域，使其有更廣闊的就業空間來吸引技師從事教學工作，尤其是承擔實踐課程的教學任務。

而我國高職教育起步比較晚，僅發展了十幾年，距離發達國家的職業教育水平還有一定的差距。我國高職學生主要以學習成績中等偏下的學生為主，學生的理論基礎不扎實，且學習動力不足、缺乏自我管理控制能力，但他們具有思想活躍、社會活動能力強、愿意參與實踐操作的特點，對于動手操作的實踐性課程有比較濃厚的興趣。

二、CBE模塊式技能培訓模式

CBE模塊式技能培訓模式主要在北美地區的職業學校中應用，它是一種以職業能力為本位的課程模式。CBE（Competency Based Education）的意思是“以能力為基礎的教育”或“以能力為本位的教育”，CBE強調以崗位所需職業能力為核心，在加拿大、美國職業教育中應用的CBE模式是以職業綜合能力為基礎、以勝任崗位要求為出發點的教學模式。[1]CBE模式的核心是從職業崗位的需求出發，從職業分析入手，以崗位職責為依據確定綜合能力，制定能力分析表，從而實現課程開發，在對專項能力所需的理論知識、實踐技能和態度，以及使用的設備等進行詳細分析的基礎上，安排教學課程內容，實現教學規劃和設計。

通常每個崗位涵蓋8—12個綜合能力，每個綜合能力包含5—30個專項技能。能力分析完成后，根據企業專家和專業教師對能力分析的結果，依據教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊。[2]其特點是每個模塊均為獨立的教學單元，有特定的目標和評估標準，教學時間相對較短。模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調整課程結構的重心和專業方向，以適應和滿足個人及職業崗位的需求變化。

以能力為本位（CBE）的職業教育課程開發（DACUM）方法，即針對職業工作崗位，從職業分析入手，將工作劃分為若干職責以確定綜合能力，將職責劃分為若干任務以確定專項能力，然后在對專項能力所需的知識、技能和態度以及工具、設備等進行詳細分析的基礎上形成教學單元。[3]

CBE模式對于培養應用型人才是十分有效的，但職業針對性相對狹窄，且過分強調實踐技能的培養，對基本知識、基本理論的掌握相對較少，不利于學生今后的發展。[2]為此，他們將職業課程和技術課程建立在職業群的基礎上，拓寬學生職業能力和綜合素質，使課程框架更加寬泛，以適應現代社會的職業發展，以及越來越多的工作崗位需要更寬厚的基礎知識和較高的操作技能的要求。

三、按產業界的不同需求，教育內容有所不同

阿爾伯塔理工學院通過與企業進行商討、交流，了解企業的需求，不同的專業有不同的形式，自從建校以來一直采用這種方式。每年阿爾伯塔理工學院邀請企業與校方進行1—2次的共同討論，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。如產業界的發展方向發生變化，課程教育也會及時調整。當發現問題時，及時進行全面檢查，盡快調整教學大綱、課程標準等內容。在設計課程時通常需要完成以下內容：真實的總結性評價體系；課程大綱（產業界的標準）；每門課程構建Moodle（學習管理體系）：大綱、標準、評價、反饋等；基于成果的理論基礎構建；標準化的學分體系（以便于學生轉系、轉校時進行學分兌換）。

產業界專家和專業教師共同商討，經過討論，對各種想法進行匯總、整理和討論，形成最終結論，即針對崗位的職責確定該專業的畢業生必須掌握的技能，能夠從事什么樣的工作。最終，形成完整的專業規劃和課程設計，在教學中以此為依據實施。可以看出，加拿大職業教育注重職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，其崗位所應具有的能力是產業界專家界定的，教師根據學生應具備的能力進行其所學專業課程的內容設計。

四、按學生的不同需求，教育方式有所不同

加拿大的職業教育注重“學”，并以學生的學習為中心，不受時間和環境限制組織課程與實施教學。教師根據學生的不同特點、不同需求，采用不同的授課方式，對掌握得好的學生，要求其進行更多的技能練習，重點去關注掌握得不好的學生，使其能夠更好地掌握基本的技能，達到崗位所需能力的要求。

根據心理調查問卷，加拿大教育者將學生學習的方法分為四種，在教學過程中針對不同特點的學生進行有側重的教學。這四種學習方法是：（1）CE（實際經驗）：喜歡提問，愿意溝通，聽課時最專注；（2）RO（注重反饋）：適合傳統教學，有教師引導學生學習，學生對“什么”問題最關心；（3）AC（抽象思考）：專注做事，教師像教練，在旁邊指揮即可；（4）AE（互動實踐）：非常少見，不適合傳統教學，不僅知道如何做，還會考慮如果出現另外的情況該怎么辦，會對一個問題準備不同的方案。

實踐證明，在教學過程中，把不同類型的學生分開進行授課是失敗的，把所有的學生放在一起進行授課，需要不同的授課方式，但可以有側重點。也就是說，讓教師的教學方式適應學生的學習方式，改變教學方式有助于學習的過程。同時，在教學過程中以學生個人能力實踐教學為基礎，對于學生原有的經驗和能力，經考核給予承認，縮短學習時間，優化教學方法。

總之，高職教育是一個非常有發展前景的事業，其核心是培養技能型人才，使其具有理論知識和實踐技能，并能獨立完成與職業相關的各項工作。只有堅持以能力為本位深化課程改革，以企業需求和學生需求為核心進行教學設計，汲取先進國家的成功經驗，結合我國經濟社會發展的實際，才能推進職業教育事業的持續發展。

【參考文獻】

[1]林絹華，洪旺元學習加拿大CBE教學模式加強學生職業能力[J].科技信息，2010，（7）.

[2]張建國外高職教學改革經驗對我國高職二年制課程體系建設的啟示[J].外國教育研究，2006，（8）.

[3]姜大源加拿大：改革職業教育提高國家競爭力[N].中國教育報，2007-11-08（3）.