物理教學中讓“科學探究”前移

李寶山

就教學現狀而言，教師普遍感到課時緊、教學任務重，科學探究占時又多，會影響正常的教學進度，因而普遍存在公開課時，科學探究是精心設計、認真實施、精彩紛呈；而常態課上，知識的建構過程就遭冷落或走老路，甚至在黑板上講實驗.

要使“科學探究”變為課堂的自覺行動，就得在認真鉆研教材、準確定位“三維目標”的前提下，吃透學情，將課前自主學習、課后鞏固提升的用時總量通盤考慮好；將新課教學的內容與課前自主學習的知識有機整合.

筆者的落腳點及整合的總體原則是：科學探究活動，應以學生原有的知識與技能為出發點，以吃透教材、準確定位并努力達成“三維目標”為落腳點，整合教學內容通常要向課前延伸，根據每課時的教學內容，只要不影響探究過程的質量，就可以將一部分內容移至課前，讓學生自主學習完成，為課堂探究活動的開展爭取到一定的時間.

一、課前儲備探究活動的知識與技能

將新課教學內容中學生必備的知識與技能列為課前自主復習的內容，為學生課堂上的探究學習活動掃清障礙，保證課堂教學能面向全體學生.課前自主復習，并非機械式重復，而應精心編制好預習題，學生在訓練的過程中體現出知識的深化鞏固、技能的應用提升，尤其要注重訓練學生由舊的知識技能通過分析推理獲得新知識的能力，提高課堂教學的績效.

例如，“壓強”內容通常分兩課時完成，第一課時完成壓強的建構，并能進行簡單的計算；第二課時通常為習題課.筆者側重談第一課時的教與學，本節課的教學重點應放在壓力、壓強概念的科學建構上，其中壓力概念雖在前面學習摩擦時提及，但只是以“信息快遞”注入，學生不知其所以然，因而正確理解壓力概念又是本節課的難點.為充分體現新課程理念，筆者將壓力概念的知識間過渡及理解的內容放在課前，順其自然建立壓力的概念，加深理解壓力與重力之間的區別及聯系.這樣的程序設計，使學生原有的知識得以深化，學力得以提升.在討論斜面上的物塊對斜面的壓力F與物重G的大小關系時，選用一薄木條，上面固定一個大砝碼，演示木條水平、斜置，讓學生觀察木條被擠壓后變形程度的不同來突破.這一實驗能自然過渡到對壓力作用效果的探究.

建構壓強的具體做法：一是定性探究影響壓力作用效果的因素.先分學習小組，學生由桌面上所放的海綿、裝有水的礦泉水瓶、氣球、一端削尖的鉛筆等，自行設計實驗，觀察、分析、交流，并集體匯報展示，方法多多、爭先展示，課堂氛圍及效果極佳.引導學生參照速度、密度的定義，采用類比法定義壓強，建構公式，介紹單位，接著解釋日常生活中的相關現象，解決一道比較“大象與舞蹈演員對地壓強”簡單而有趣的例題，體現由物理走向社會.最后將課本中的“小桌、沙盆”實驗改編為一道當堂檢測題，檢測探究過程與方法.按上述設計實施教學，學生參與度高，輕松愉悅，三維目標得以充分體現.

二、課前預熱新知識素材的實踐活動

教科書中便于自學、不涉及探究結論、不影響探究過程的內容，可依據教學內容以設問、導學的形式布置學生自學完成，這既可以提高課堂的教學容量，又為課上探究活動爭取了時間；有些新課內容，需要學生收集相關感性素材、自制器材、預先設計實驗的可放在課前完成，在積累素材的同時，能進一步激發學生的學習興趣.

例如，“杠桿”一節，通常用兩課時完成.筆者教學時是這樣安排的，第一課時的主要教學任務是：識別杠桿，抽象杠桿模型；掌握杠桿的五要素，能正確作出動、阻力的示意圖及對應的力臂；科學建構“力臂”概念，自我總結出最大動力臂的作法.第二課時，主要是實驗探究杠桿的平衡條件；對杠桿進行分類，了解其特點及應用；例題訓練與講評.為了保證第一課時能充分挖掘出力臂的內涵及最大力臂，突破動、阻力方向的確定這一難點，使科學探究活動得以實施，筆者進行如下設計： （1）分別作出銳、直、鈍角三角形三條邊上的高（圖略）. （2）閱讀思考教材中“活動11.2”前的內容.①觀察教材中“圖11-2”，并取杠桿實物操作感知，說出它們有哪些共同特點？你還能列舉出哪些杠桿的實例？②找出杠桿五要素中的關鍵詞.如何科學建構“力臂”，筆者是在“活動11.1拔圖釘”的基礎上，利用杠桿支架，在阻力的大小、方向、作用點都一定的情況下，給杠桿施加一動力，使杠桿在水平位置保持靜止.試問：動力的大小會與哪些因素有關？學生憑借生活經驗，自認為動力作用點距支點越遠，動力會越?。Ρ鄣某Ｒ娬`區）.此時教師不急于否認，而應提示學生從力的三要素方面去猜想，這時學生又會猜想出動力大小還可能與動力的方向有關.即在阻力的三要素一定的情況下，可能與動力的作用點、動力的方向這兩因素有關.

以上教學流程的設計，由于將一部分內容移至課前自學完成，真正使科學探究落到了實處，探究的時間得到了保證，教師的教學智慧和學生的創新意識、實踐能力都得到了極致發揮.