聆聽最美的數字語言

劉文艷

【摘 要】小學《品德與社會》中有一些數字，有的大，有的小。這些數字看似簡單，但對學生的認知發展和品格的形成往往起著不可忽略的作用。如果從“大而化之”“以小見大”“無中生有”這三個角度對教材中數字進行處理，就能獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】數字 教學 品德與社會

小學《品德與社會》圖文并茂，同時還有部分內容涉及“數字”，這些數字雖然是整個教材中微不足道的一點，但對于它的處理不能簡單化。如果能對數字進行巧妙設計，它將成為教學中的亮點。在平時的教學中，有些教師對“數字”情有獨鐘，常常采用各種方法對其進行“精雕細琢”，并收到了良好的教學效果。

一、大而化小

《品德與社會》中出現的數字，有些是比較大的。而小學生思維發展的基本特點是，以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，學生對于這些抽象化的大數字很難形成形象的、直觀的感受，這樣勢必會影響他們對現實的認知。因此，在教學時教師要想方設法將這些大數字化為學生可感可觸的小數字，巧妙地與學生的生活實際聯系起來，從而使其切實感受這些數字的內涵。

例如蘇教版《品德與社會》三年級下冊《我們共同的家》一課中的“小資料”欄目就有一些大數字。

中國是我們美麗的家園，是世界上面積第三大的國家，分為34個省級行政區。我們的陸地面積為960萬平方千米，從領土最東端到最西端相距約5000千米，從最北端到最南端約5500千米，人口為12.95億。香港、澳門已經回家了，我們希望寶島臺灣也能早日歸來。

“960萬平方千米”“5000千米”“5500千米”，這些數字都充分展示了我國幅員遼闊，東西、南北相距之遙遠。學生們也知道“大”，但大到什么程度，他們卻不得而知。為了讓學生更好地感受祖國的地大物博，激發學生的民族自豪感，一位教師設計了“算一算”“比一比”的活動，取得了非常好的教學效果。

師：960萬平方千米究竟有多大呢？

（生無語）

師：知道我們建湖縣有多大嗎？誰來告訴大家？

生：全縣總面積1160平方千米，其中陸地面積906平方公里。

師：完全正確。我們建湖縣在鹽城9個區縣（含縣級市）中面積排名第7位。那全國有多少個建湖這么大呢？

生：（動筆計算后匯報）大約8276個。（其他人“哇”的一聲張大了嘴巴！）

師：有八千多個建湖這么大，的確是太大了。那“5000千米”“5500千米”又有多長呢？讓我們也來算一下。我們學校的操場一圈為450米，那5000千米，5500千米要繞我們操場跑多少圈呢？

（生動筆計算后匯報。）

師：算到這兒，你們有什么體會呢？

生：我們的祖國實在是太大了！

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受?！睆囊陨辖虒W片段中不難看出，學生對祖國遼闊的面積的認識是比較模糊的，但在教師巧妙地引導下，通過計算，并與自己的家鄉、學校的操場聯系起來比較，化龐大的數字為熟悉的可感、可觸的小事物，一個“大”國形象便在他們心中傲然挺立了。對于這些數字，學生即使靠死記硬背記住了，也不會對我國的國土有清晰的認識，唯有與他們的生活實際聯系起來，才能收到良好的效果。

二、以小見大

《品德與社會》中除了一些大數字，也有一些小數字。對于數字本身的認知，學生是沒有問題的，但在其背后隱藏的大問題，學生卻不甚了解。與“大而化小”的處理方法相反，對于小數字，我們要“以小見大”。關注它們，精心處理，同樣能觸動學生的心靈。

例如蘇教版《品德與社會》四年級上冊《從一滴水說起》一課中某教師安排了一項小調查。

調查一下你們全家每天大約用多少水？你發現自己及家人在用水方面有哪些不合理的地方？

對這個“小調查”，教師是這樣處理的：

師：課前同學們已經完成了這項家庭用水調查，下面我們來交流一下。

（生交流自己家每天用水的情況。）

師：通過剛才的交流，你們發現了什么？

（生談每家每天大約用水量以及浪費情況。）

師：同學們通過調查了解了自己一天的用水情況，真了不起。那么，照此計算，一個月、一年、十年……呢？

（生計算一個月、一年、十年的家庭用水情況。）

師：通過這次計算，你們又發現了什么？

（生談自己的發現，認識到長期的用水量是非常大的，浪費的水也是挺多的。）

師：同學們，再想想，如果全國人民都像我們這樣用水，又會是什么樣呢？

細細品讀以上的教學片段，不難看出教者的匠心獨運。他首先引導學生關注自己家一天的用水量及其浪費的水量，這個量并不大，可教者意不在此，緊接著他又讓學生算一算一個月的，再算一算一年的、十年的……最后想想全國的。一戶人家一天的用水量及浪費的數字微乎其微，可是算一算全國一天、一月、一年、十年的……，將是一個龐大而驚人的數字。這些數字由小到大，層層遞進，一步步引領學生走向深入，直面問題的實質。面對這樣天文般的數字，學生們“關注點滴”的節水意識就自然而然地樹立了起來。

三、無中生有

新課程倡導教師用教材教，而不是教教材。教師是課程資源的開發者，是教材的創造者亦或再創造者。教師對教材的使用過程是一個再創造的過程。《課程標準（2011年版）》指出：“本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件。”所以，于教材的適當之處補充一些內容是完全必要的。這里不表其他，單說說精心挑選的一些與教材密切相關的數據。

例如蘇教版《品德與社會》四年級上冊《衣食的來源》一課，這一課的情感目標：讓學生懂得勤儉節約的道理，自覺珍惜勞動成果。為了達到這一目標，教學中我特地安排了這樣的環節。

師：每一樣農產品都來得不容易?？墒乾F在一個饅頭卻在訴苦。（課件播放《一個饅頭的哭訴》）多好的饅頭呀，就這樣被白白浪費了。在我們身邊，這樣的浪費現象你們見過嗎？

（生談自己見到的浪費現象，師隨后利用課件播放各種浪費現象的圖片。）

師：知道這是多么嚴重的浪費嗎？讓我們來看一則中央電視臺播出的杜絕餐桌浪費的公益廣告。

師：播廣告，字幕最后顯示：“中國人每次外出就餐平均浪費20%，價值高達上千億元，相當于全國小學生一年的午餐費用。”

師補充：可是，目前世界上還約有10億人正處在饑餓和營養不良的狀態中，而且每年有超過500萬的兒童因為饑餓而死亡。（課件播放處于饑餓和營養不良狀態的人群及數字）

師：同學們，聽了饅頭的哭訴，看了這些令人觸目驚心的數字，再想想那些掙扎在饑餓線上的人們，你們現在又想說些什么？

教材中原本沒有各種浪費的數據和因饑餓死亡的人數，這是教者在個性化處理教材時補充上去的。因為用具體數字來說明問題，會更準確、更科學、更具體，更具說服力。隨著生活水平的提高，孩子想吃什么，家長就買什么；孩子想穿什么，家長就滿足什么。一切來得那么容易，所以我們的學生不懂得生活的艱辛，勞動的辛苦，更不知道我們國家乃至全世界還有很多人在饑寒交迫中掙扎，所以教學時如果僅僅停留在師生的談話層次上，學生就很難樹立起勤儉節約的意識?，F在，我適時地補充以上資料，用這些鮮活的數字觸及學生的靈魂深處，讓他們時刻謹記“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”，那么學生對衣食的珍惜之情就會油然而生。

當然，對品社教材中數字的處理還有很多巧妙的方法?！敖虩o定法，貴在得法”，沒有一成不變的模式可供套用，只有在實踐中不斷探索，才能獲得理想的教育效果。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）