高職藝術設計教育中的項目化教學

陳罡

）摘要：項目化教學要求學生掌握設計方法，培養學生系統完整的邏輯分析能力和設計實踐能力。項目教學與傳統教學課程設置相比，學生具有更大的自主權。學生不再是被動地接受既成的結論，而是可以通過自己主動的探索、分析與歸納選擇自己所需的東西，自由地分配學習時間。同時，以完成設計項目為任務，可以讓學生將所學的專業知識和職業技能直接與企業和市場對接，積累實際工作經驗，減少課程教學與企業的距離，有效縮短學生畢業后的職業適應期，提高就業率。

關鍵詞：職業教育；項目化教學；校企合作0引言

近年來，社會對設計人才的需求量隨著社會經濟的高速發展也在相應地迅速增長。全國各高校為順應市場對設計人才的需求，紛紛設立了藝術設計專業，大量的設計院校畢業生走向市場。一方面，大量的社會用人單位對職業能力強，專業技能過硬的藝術設計人才需求饑渴。另一方面，大量應屆設計專業畢業生缺乏設計實踐經驗，專業技能薄弱，導致就業形勢嚴峻。課程教學與專業實踐脫節這一問題逐漸顯現出來，使得我們不得不對課程教學的設置進行反思。

項目化教學可以有效地深化改革人才培養模式，強化專業實踐教學，讓學生參與真實的項目開發與設計。學生可以在項目化教學中學習與體會項目開發與設計的全過程，通過“做中學”“學中做”來促進學生的專業實踐能力。在項目化教學中，教師將企業的真實項目引進課堂，加強校企深度合作，工學結合。并且可以大力開展社會服務活動，有機整合產學研，促進學生的動手實踐能力。

1項目化教學的優點

項目化教學是職業教育的一種創新型模式，以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，讓學生在做中學，學中做，在完成工作任務的過程中掌握專業實踐所需的理論知識與應用技能。在以學生為主體的教學活動中，項目化教學可以有機地把教、學、做等結合為一體，在教學中更有效地培養學生的實踐能力、創新能力、可持續發展能力以及實際工作能力。

1.1項目化教學與職業技能緊密聯系

職業院校的教學模式與課程內容設置要與學生未來的就業需求緊密相扣，設置開發與未來職業活動相關聯的專業課程。課程目標與學生就業目標緊密相連，就業技能與職業能力的培養在項目化教學的整體設計當中得以體現。

1.2課程進度以職業實踐為導向

在職業教育過程中，項目化教學要根據職業實踐活動的進程與規律，結合高職院校學生的職業知識認知規律和實踐技能形成規律，進行課程教學進度設計。同時，項目化教學的進程要與職業實踐活動的實際進程緊密相連。學生在課程的學習中，可以真實體會職業實踐活動，加深了對企業工作進程的了解，有效地提升了學生的職業認知能力。

1.3課程內容以職業活動為基礎

職業教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。因此，在項目化教學當中，課程的設置要以適應社會需求為目標，以服務社會為宗旨，以培養服務生產第一線的人才為理念，設置與未來職業活動相關聯的專業課程內容，更好地培養學生的技術應用能力。要更好地構建學生職業素質的培養框架，就必須以社會生產中的實際項目為載體來設計課程內容。項目化教學的課程內容既能反映學生未來相關工作領域的工作內容，所需知識與技能，又能體現相關職業的屬性與結構關系。

1.4項目化教學能充分發揮學生的主體能動性

在職業教育的教學過程中，項目化教學可以充分發揮學生的學習主體能動性，讓學生既學到知識又掌握了學習方法，可以有效培養學生自主學習和終身學習的能力。只有充分發揮學生學習的主體能動性，才能培養學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，轉變學生學習的態度與觀念。素質教育就是要培養學生自主學習，終身學習的能力，培養學生創造性思維及能力的教育。項目化教學，還可以活躍課堂氣氛，讓學生自覺主動進行交流探討，互助學習，共同進步。在項目教學活動中，教師要明確教學目的，突出重點，深入講解，同時調動學生的主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發展能力。項目化教學的課程設計要以學生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導下，鍛煉學生主動學習、體驗和實踐，在獲取專業知識的同時培養職業能力。項目化教學的學習過程與職員在企業的工作過程相同或類似，讓學生既學到知識、提高了職業素養、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經驗。

2項目化教學的具體實施

2.1項目化教學的任務設置

項目化教學的課程任務設計是項目化教學成功與否的關鍵。課程任務的選擇應體現行業典型的工作過程，具有突出的代表性，任務大小適中，可行性高。課程任務能體現課程指定工作領域相關專業知識和工作能力，能充分體現指定職業崗位的結構并體現出相關工作體系的職業屬性。通過課程任務的實施，學生能實踐企業人員設計、生產和管理等活動，實現高職院校應用型、技能型人才培養目標。

2.2項目化教學的角色置換

在項目化教學的實踐中，其目的是讓學生體驗企業工作，管理等活動，掌握企業工作所需的職業知識和提升職業實踐技能。在課程任務實施的過程中，教師與學生可以進行企業角色置換。教師可擔任企業的總經理、創意總監或設計總監，學生可擔任企業工作組的項目經理，或美術指導，或設計師，或制圖員。這樣，在項目教學過程中，師生不再是教師與學生，而是企業的工作人員。師生均以企業人員的身份參與企業的運營、管理和設計工作，真正體會企業工作經歷。

2.3項目化教學的實施環境

項目化教學的實施，主要是為學生創造一個理想的學習環境，讓學生宛如置身于企業，置身于設計公司，置身于工作室等環境工作一樣。目前，職業院校一般采用學生進廠、企業進校和校企合作三種方式進行應用型、技能型人才培養。通過這幾種方式的學習，學生可以學習到企業工作所需的職業知識和職業實踐技能。項目化教學的目的實質上就是通過合理的項目化課程設計來實現對學生獲取職業知識和提升就業技能的培養，通過構建與企業環境相同或相似的工作平臺，實現職業教育人才培養目標。

3結語

藝術設計專業人才培養目標的實質，就是培養學生能夠運用專業理論知識進行設計實踐，為快速發展的市場經濟服務。培養學生具備獨立設計實踐的能力是藝術設計教育的歸宿，也是體現項目化教學成果的方式之一。項目化教學在課程設計中，通過設置一種理想的企業工作環境，通過師生的企業角色置換，既使學生學習到專業知識，又培養了學生的職業實踐能力，積累了一定的工作經驗。參考文獻：

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