《事物的正確答案不止一個》教學反思

柳長軍

內容摘要：《基礎教育課程改革綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。 “均衡性”從學生的角度來說，是指個性的和諧發展；“綜合性”從學科的角度來說，重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合；“選擇性”則是從每個學生的個性差異上提出來的。本文就《事物的正確答案不止一個》一課的教學實踐，談談個人的理解。

關鍵詞：興趣 主體地位 全面發展

教育應促進每一位學生的發展，其本質特征是素質教育的個性化。概而言之：關注學生發展是生本課堂的根。現就《事物的正確答案不止一個》一課的教學實踐，談幾點體會：

一.關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。

《義務教育課程標準》指出：“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲。所以只要精心創設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。由此，讓學生感受創造性思維的重要意義。接著由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的渴望。然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現欲。最后，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯系起來，自覺地走向創造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。

二.關注學生的主體地位，以學定教，學案導學，是現代教學思想的重要體現。

學生是學習的真正主人，教師要學會“給”：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。如《事物的正確答案不止一個》的教學中，以學定教，學案導學。在學案導學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

三.關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。

《義務教育課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。所以在培養創新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。

教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的進步與發展，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創造性的思維方式，提出了成為創造性人才的可行之路。啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對于個人和社會的發展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊。這對于對學生的未來發展起著相當重要的作用。

總之，關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，培養適合社會發展需要的高素質人才是我們教育的最終目的。教育應該是人人成功、個個發展的教育，因而必須著眼于學生的個性差異，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。所以，關注學生發展是生本課堂的根。

（作者單位：湖北保康縣寺坪鎮中心學校）endprint