課堂教學有效利用錯誤資源的研究

夏曉麗

摘 要：在現實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現的錯誤，常常被忽略了。有些是由于教師對正確答案的過分期待使他對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的時間來處理，對其他學生而言是個浪費；還有些是由于對學生出其不意的發言，教師常常不能做出準確及時地判斷而不知所措……種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源。實踐證明利用好這些錯誤資源能夠提高教學效果，更能提高學生的學習水平和能力。

關鍵詞：小學教育；語文教學；錯誤資源；利用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-180-01

新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現的錯誤，常常被忽略了。有些是由于教師對正確答案的過分期待使他對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的時間來處理，對其他學生而言是個浪費；還有些是由于對學生出其不意的發言，教師常常不能做出準確及時地判斷而不知所措……種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。初中語文課堂教學不僅僅是告訴，更需要經歷。真正關注學生學習的過程，就要有效利用學生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向學生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握語文知識，提高語文能力。

一、深刻理解錯誤資源的含義

所謂的錯誤資源，就是指師生在認知過程中學生發生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。根據心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

二、利用錯誤資源的策略

1、利用錯誤資源激發學生的學習興趣。學生學習中產生的錯誤，它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環境中學習，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。我在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問。面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的學習方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好語文的信心。

2、講錯就錯，明辨是非。一個人要真正認識到自己的錯誤，往往要經歷一個曲折的內省過程。教師不要急于用自己的思想去同化學生的錯誤觀點、錯誤認知，而應站在學生的立場去順應學生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清錯誤源頭，采取適切的教學方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，將錯就錯，“以子之矛攻子之盾”，引導學生在思考、反省中明辨正誤是非。面對兩位同學的觀點，我沒有立刻下結論，而是讓學生分小組討論。學生在互相爭論中認識到自己在思考問題中的不足，深化了對知識的認識，而且使思維方法得到了改進。教師采取適當的方法，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反兩個方面去修正錯誤，給他們一些研究、探討、爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內化知識，不僅能使學生提高認識、改正錯誤，而且能增強學生學習的積極性，提高政治課的教學信度，強化課堂教學效果。

3、在錯中培養學生的創造性思維。創新思維是一種用靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學生學習中出現的錯誤，鼓勵學生多角度、全方位審視自己在學習活動過程中出現的“錯誤”，突破原有條件、問題鎖定的條條框框，合理分析推理，激發學生的創新思維。在教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，讓其發揮出應有的價值，才會看到錯誤背后的成功，折射出燦爛的光芒。

總之，“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學、有利于學生思維發展的有價值的錯誤。當學生處于思維的分岔口，“接住孩子拋來的球”再“把球踢給學生”，在充分展開錯誤的思維過程中，不斷深化對知識的理解和掌握，拓寬學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性，使教學更有針對性和實效性。