感受識字樂趣 培養識字能力

陳立爾

摘 要：識字教學是低年級教學最根本的任務，小學生智力與能力發展的關鍵是參與課堂活動。在教學活動中教師應當激發學生對漢字的強烈興趣與學習欲望，讓他們喜歡漢字，樂意學習，教師應當創造一定的學習氛圍，開拓多樣化的識字途徑，開展豐富多彩的游戲活動，引導學生尋找一定的識字規律，全方位，多渠道得使學生感受到識字的樂趣，培養他們的識字能力。

關鍵詞：識字；感受；樂趣；培養；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-209-01

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。新課標明確指出，要“注重培養學生的識字能力。鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”新教材打破以往漢字由易到難、由簡到繁的編排思路，識字教學的設計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字、教會學生識字的途徑和方法。在識字教學中如何讓學生主動識字，輕松識字，讓識字成為一種樂趣呢 ？

一、培養興趣

課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如人教版語文二年級下冊的《難忘的潑水節》，這課要求的認識的生字，有些在生活中跟學生見面的機會很少，字形比較復雜，字音難點較多三拼音有“凰、敲、掛、端”，后鼻音有“鳳凰”，翹舌音有“蘸、壽”，平舌音有“踩”。我是這樣設置識字情境：

1、抓“特務”。我要求學生默讀課文，圈畫出生字。

2、消滅“特務”。借助課文下面生字背景圖上的拼音消滅這些“特務”。我對學習有困難的學生給予幫助。

3、互檢“戰果”。我組織學生倆人合作，一人讀一人聽，看看還有沒有“特務”，如果還有，幫他指出來。

4、交流識字方法。學生小組內說說自己是怎么認字的，向全班推薦好的方法。

5、對號入座。聽一個人說字的特點或看同學做相應的動作，快速在字卡中找生字，比比誰找得準，找得快。

通過這樣的教學，調動學生內在的學習積極性，增強學習的趣味性，使學生在輕松愉快的氣氛中識字。

二、授人以漁

1、制作字卡

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。例如在教學《太空生活趣事多》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成飛機形狀（憑學生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上顏色，但不要做統一要求，誰喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2、編字謎、猜字謎

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴……如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

3、編歌謠

根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，目寸時。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4、偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語文一年級下冊的《夏月多美》，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生優良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

5、在生活中識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。如“鏡”學生可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“映”在電影海報上會常常出現，“演”在電影電視和文娛活動中常見，“蕉”會出現在水果店的商品標簽上。“幻”在孩子們喜歡的科幻片頭中常常出現。學生平時留心觀察，隨時隨地識字，把這些“字”帶到學校來，我還注意引導學生交流課外識字的途徑和方法，說說是怎樣記住這個字的。

識字教學的方法還有很多，如：配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等。教無定法，只要教師能點燃學生識字的“火焰”，即學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生自主地識字。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，真正成為學習的主人，這是素質教育的要求。