簡析校長課程領導的內涵、現狀與對策

吳炳進

摘 要：校長是學校發展和課程建設的引領人，其課程領導意識和行為直接決定學校對課程變革的程度和水平。從加強學習反思、提升價值思想力；深入課堂教學、提升教學指導力；關注校本課程、提升課程開發力等三個方面表述了提升校長的課程領導力對策。

關鍵詞：校長課程領導；內涵；現狀；對策

基礎教育改革的中心和關鍵在學校，作為引領學校發展的校長，其課程領導意識和行為直接決定學校對課程變革的程度和水平，影響新課程的實施與推進，也會影響教師的參與。因此，如何把握新課程改革契機，推進課程建設，在促進學校發展，提高教育質量的同時，不斷提升和彰顯校長課程領導力，這是每個校長面臨的重大新課題。

一、校長課程領導的內涵

校長課程領導就是要基于個人的專業智能，為學校成員提供必要的支持與資源，充實和提升教師的課程專業知識和技能，增進教師間的交流，營造學校合作與不斷改進的文化氛圍，最終達成學校教育整體推進的目標。其主要特征是：（1）校長與教師是共同體，實施合作與互動；（2）校長與教師共同開發與整合課程資源；（3）促進教師的專業和學生的學業發展。校長課程領導與課程管理的主要區別是：課程管理是監管與控制；課程領導是引導教師作出判斷與自我管理，激勵教師持續成長。從課程管理到課程領導的轉變是適應社會對教師個體的尊重，消除了“課程改革就是教材改編”的片面觀點，體現了學校教育工作的專業屬性，凸顯課程實施的創造性，表明課程的發展離不開集體智慧。

二、校長課程領導的現狀分析

多年來，中小學校長的角色定義比較模糊，承擔著教育者、領導者、管理者的多重身份，成為典型的事務型、勞務型校長，從某種程度上說是校長領導管理意識和自身的管理能力還不到位。

1.課程領導意識模糊、目標定向不明

沒有意識到自己作為課程領導者的責任，許多校長是將學校課程發展作為學校行政工作來處理的，表演的仍是執行者的角色，被動地執行上級行政部門的課程計劃，認為課程發展主要還是教育行政部門的事情，校長的任務無非是使上級行政部門的主張在

學校得以體現，更沒有認真思考學校發展前景和師生發展的需要，心中沒有一盞明燈。

2.課程領導專業知識欠缺、理論學習不夠

課程改革乃教育改革的焦點，但過去強調技術理性的師資培養課程中很少將其納入。同時，校長工作偏重于行政組織、人力調整與配置，與課程發展相關的理論知識在校長的培訓中也未受到應有的重視；另外自身的學習不夠，校長沒有研究課程領導的基本理論，教師專業發展與課程領導以及課程開發等，沒有解讀課程政策的精神與內涵，在具體實踐中沒有正視問題，導致“新課改對學校造成的沖擊只僅僅體現為新教材的使用”。

3.課程領導團隊建設不力、制度保障不全

在課程實施過程中，許多校長深刻感到教師參與意識淡薄，沒有濃厚的教研氛圍，部門只做常規性管理工作。重結果，輕過程，重檢查，輕指導；學科教研活動缺乏專業引領，同學科教師缺乏真誠、有效的溝通與分享；不同學科之間沒有搭建交流平臺，甚至從未有過跨學科聽課與評課等活動。課程領導活動的運作需要健全制度的保障。然而，在實踐課程領導中，校長自身素質和能力局限，或部分外來因素干擾，缺乏相應的任務激勵機制等，都會挫傷教師課程參與的積極性和主動性。

三、校長課程領導力構建的對策

課程領導是課程改革賦予校長新的職責，也是校長的課程思想和專業水準的集中體現，它要求校長對“三級課程”進行統一規劃和實施，創造性地有效實施新課程。基于目前校長課程領導的實際狀況，本文從五個方面闡述構建校長課程領導力的對策。

1.加強學習反思，提升價值思想力

校長應該是有深厚教育素養的文化人。作為校長，應該善于讀書，積極拓寬文化視野，培養自己的書卷氣和學者風范，成為學校的文化符號。同時，校長應該把自己的深厚文化底蘊轉化為學校管理的生產力，切實做到既能精教學、懂管理，又能善感知、會調研，力求掌握更多的“溝通語言”和思維方法，推進自身的專業發展和職業成長。努力營造制度文化、課程文化和精神文化，提升學校的文化品位，真正成為學校的文化領導者。

校長要具有反思能力。反思的過程，實際上就是校長對自己的知識體系，管理理念和個人行為再認識與不斷完善的過程。面對課改的現實，校長要主動反思：自己在管理學校的時候是否在領導學校？自己的領導是否形成一個成功的學習團隊？自己是否用研究的態度從事學校的變革？并且反思要貫穿于校長成長的整個過程：決策—實踐—反思—調整決策—再實踐—再反思……在實踐中不斷摸索，不斷完善。

2.深入課堂教學，提升教學指導力

學校最核心的業務，教育最核心的環節就是課堂教學。校長要走近教師，深入課堂，零距離對接課程實踐。校長要創建“學習型”團隊，強調不同學科之間的交流與切磋，聚焦課堂，明確提出課堂教學的要求，即從目標實施、課堂提問、授課時間、課堂紀律、課后輔導、分層作業、信息反饋、一課一得等十個方面對教師提出明確而具體的要求，同時要求教師樹立“小步子、勤反饋、重變式”的教學理念，以此提升學生的思維，進而提高學生的學習質量。

校長要引導教師學習評課理論，從評價課堂教學目標的設定及達成、教學思想是否體現新課程理念、教學思路、教學設計能力、基本素養、教學方法和手段、教學的內容等方面評價教師的教學能力。確立“以學論教”的觀念，以學生的學來評價

教師的教。具體地說就是教師的教是否有針對性，看教師能否從學生現有實際情況出發，從學生的需求出發設計、實施教學活動，教師的評價是否促進學生改進學習、增強信心、提高效益；與此相對應的是看學生的學是否有實效性，看學生的情感是否被調動，知識、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高與和諧的發展。

3.關注校本課程，提升課程開發力

課程改革提出了“三級課程”管理體制，賦予學校一定的課程管理權限。校長要組織精干力量，開發符合校情、能彰顯學校特色的校本課程，如高中生生涯教育的校本課程開發，學校組織有關人員一起設計和開發了高中生涯輔導校本教材，并組織心理輔導教師和班主任開設生涯輔導活動課。

首先對課程目標進行了分解：

●高一年級：以“生涯覺察”為主，涉及認識學校的環境和資源、確定學習目標、認識自我（包括自己的興趣愛好，個性特征、能力特長、價值觀）、認識職業世界、文理分科指導等。

●高二年級：以“生涯探索和生涯規劃”為主，內容涉及情緒輔導、人際關系輔導、異性交往輔導、生涯規劃與抉擇輔導等。

●高三年級：以“生涯決策”為主，以“志愿填報輔導和求職輔導”為主要內容。高三設計三個生涯專題輔導活動：考前心理輔導、志愿填報輔導和求職輔導。

其次是高中生生涯輔導課程內容設計，具體如下：

高一年級：生涯覺察。包括，適應學校：（1）了解學校的各種資源，知道學校心理輔導室的位置和功能；（2）認識生涯輔導課程，了解這門課程對自己的意義；（3）覺察自己目前的生涯狀態，確立為自己生涯發展負責任的信念。認識自我：（1）學生能了解自己的興趣特長、人格特質類型；（2）學生能認識到自己的優點和缺點，肯定自己的價值，學會悅納自己；（3）學生能探索適合自己的生活形態，作為未來專業和職業選擇的參考。學習與未來生涯：（1）學生能了解自己的學習價值觀，確立大學習觀的概念，了解學習對個人生涯發展的意義；（2）探索自己的學習風格；（3）分享有效的學習策略和方法。休閑輔導：（1）了解健康的休閑活動對學習和身心健康的意義；（2）發展適合自己的休閑活動；（3）培養自己對時間的管理能力。生涯規劃：（1）學生能了解什么是生涯，發展對自己生涯負責的態度；（2）學生能思考自己的生涯期待，訂立自己三年內學習等各方面的暫定目標；（3）學生能對自己進行合理的分析，將文理分科與未來生涯發展做聯結。

高二年級：生涯探索與規劃。包括，情緒輔導：（1）了解情緒的產生來源于自己的想法；（2）探索自己的不合理信念，學習用埃利斯的ABC理論調節自己的情緒。人際輔導：（1）學生能認識到人際關系處理能力對未來生涯發展的意義；（2）了解處理人際溝通的技巧，并學習使用幾個最基本的溝通技巧；（3）感受團隊合作的魅力，學習合作的技巧。異性交往輔導：（1）學生能意識到異性交往的程度對其目前生涯發展狀況的影響；（2）確立異性交往的原則；（3）學會一般性異性交往的技巧。職業了解和生涯規劃：（1）了解生涯規劃對以后人生的意義；（2）學生能探索職業世界，了解各種職業；（3）能認識到面臨生涯困擾時可以獲取幫助的資源和途徑；（4）對5年內的學習和生活作出生涯規劃。

高三年級：生涯決策。包括，考前心理輔導：（1）學習調整面對考試的心態；（2）學習復習和應考的策略；（3）學會“放松訓練”。專業選擇輔導：（1）了解高校的情況和專業的具體內涵；（2）了解專業的學習內容、具體要求、培養目標、發展前景以及畢業生就業去向；（3）認識到個人興趣、專業選擇與自己今后從事職業的相關和專業選擇的重要性；（4）注意處理名牌大學與一般大學、熱門專業與冷門專業、專業優勢與家庭承受能力之間的關系，理性地選擇學校與專業。求職輔導：（1）認識到就業對自己生涯發展的意義；（2）探索自己未來可能從事的職業；（3）學習求職的方法和注意事項；（4）體驗求職模擬情境，分享今后發展規劃。

通過校本課程開發，校長有效地利用了教師隊伍中的人力資源，提升了團隊的協作能力，推動了學生素質的發展。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區第一高級中學）

？誗編輯 司 楠