自主學習檔案在初中化學學習中的運用

陳荔

摘要：文章根據學生化學自主學習現狀，結合學生的個性化學習特征，從學生個人情況、學習建議、學習合同、學習清單等方面構建學生化學自主學習檔案，讓學生明確自主學習的任務及目標，通過對自己學習行為的反思，逐步修正自主學習中的問題，提高自主學習的效率，真正成為學習的主人。

關鍵詞：自主學習；學習檔案；學習合同；學習清單

文章編號：1008-0546（2014）05-0062-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.023

一、問題的提出

化學學科，學習中關注閱讀，關注理解，關注細節，但學生間在性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等學生個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學生的學習過程存在較大差異，故而“一刀切”的課堂教學的效率不甚理想。解決這一問題的途徑之一就是自主學習，且自江蘇省規范中小學辦學行為，提出“五嚴”規定后，學生用于自主學習的時間明顯增多，但學生的自主學習能力及教師的自主學習指導能力相對較弱，需要更好地通過教師的監控、指導提升學生的化學自主學習能力，建立自主學習檔案是解決該問題的一種嘗試。

二、自主學習檔案的建立

自主學習檔案的建立，其功能是學生與教師不斷獲取以下內容的分析和結果：（1）學生對學習的需求和希望；（2）目前的實際水平與能力；（3）要達到的目標；（4）列出具體的計劃表；（5）已經取得的成績。教師以此進行自主學習的監控與指導，提高學生的自主學習能力。

自主學習檔案具體可由以下部分組成。

1. 學生基本情況記錄

（1）學生個性信息：通過學生學習風格量表及課堂中的表現，對學生的學習風格、個性特征等方面作出評估。主要測定了學生的多元智能、感知風格、個性特征（內向型與外向型）、思維風格、問題解決風格等學生個性化學習特征。

（2）學力水平：包含知識基礎，即依據“蘇州市中考化學評價指要”以及平時作業中的問題，找出學習中知識及解答時的方法、策略中的盲點、弱點，明確自主學習過程中的具體需求。并主要以階段性測試成績為主，輔以學習平時學習情況記錄。學生可以通過近來的評估測試，如課堂或考試，通過成績柱狀圖的繪制，對自己的學力水平有一定的了解。

（3）自主學習能力調查：選擇量表，通過對學習內容的自主性、時間管理、學習策略、學習過程監控與調節、學習結果的評價與強化、學習環境的控制等六個維度60個問題的問卷調查（每個問題按符合程度分為1～6分，4分為基本合格），對學生的自主學習能力進行評估，以便在自主學習合同中針對薄弱環節進行強化。問卷結果表明，學生自主學習能力普遍較差（均值2.68分），其中時間管理與學習策略分值更低（均值2.15分、2.07分），因此，在學習檔案的建立與自主學習的指導中，需關注這些薄弱環節，并在自主學習合同中體現。

2.簽訂自主學習合同

自主學習合同（self-access contract）是自主學生制定學習目標和學習時間并認真履行學習計劃的責任文件。這個外表看似有法律效應的文件實際上是自主學生與教師或自主學習中心的管理者之間簽訂或達成的一種協議，并沒有真正的法律效力，其功能和作用也就是通過簽訂合同的形式加強學生的責任感，同履行合同事項的過程一樣，使學生認真地執行自主學習的過程和步驟。

與自主學生簽訂自主學習合同的重要性主要是在于強調履行完合同之前學生必須認真思考和探討五個方面：（1）分清“需要”和“希望”兩個不同的概念；（2）反思他們的能力；（3）制定能真實反映他們需求和愿望的學習目標；（4）安排好能投入學習的有效時間；（5）列出現實可行的學習計劃。如果合同在這五個方面起到了強調作用，也就完成了它的功能，那些真正做到了這五個方面的學生必然會竭盡全力地去實現他們在合同上許下的承諾。

在合同上，學生和教師要親筆署名，合同上要填上自主學習開始與終止日期（一般每月簽訂）；合同期內要達到的目標；合同簽訂雙方擁有的權利及義務；合同期內所進行的學習活動；針對合同完成情況的獎懲。學生所簽訂的這種真實的、有據可依的協議，也可成為平時學習態度與平時成績考核的書面依據，起到一定的強制監督作用。

3. 確定自主學習清單

針對學生的知識掌握情況，結合教學進度，對學生知識的薄弱點進行強化，規劃學生的自主學習內容，并在自主學習合同中體現。如下表為2012～2013學年第二學期第10周劉濤同學的自主學習清單：

4. 建立自主學習檔案總結表

通過一段時間的自主學習，學生需通過自主學習檔案，對前一階段的學習進行評價和總結。教師提供給學生現成的學習檔案總結表，學生在總結表上填寫對自己學習檔案的評價，目的是讓學生對自己的學習情況有個整體的了解。自主學習檔案總結表中問題從四個方面進行設計：①知識學習情況；②學習方法、策略提高情況；③自主學習能力提高情況；④情感態度價值觀提升情況。自主學習檔案總結表中包含的問題有：“你對××知識點是否基本了解？應用情況如何？”，“你是如何提高自己的××能力的？”，“你有哪些好的學習方法？”，“接下來你打算做些什么？”等等諸如此類的問題。在填表的過程中，學生就會對一段時間內自己的學習情況進行反思、總結。學生填寫完總結表后，教師要查看學生的自主學習檔案總結表，從教師的角度指出學生的優缺點，便于學生下階段學習狀況的改善，也便于學生間學習檔案的交流展示，相互促進提高。

三、收獲和反思

自主學習檔案的建立，深受學生的歡迎，進行實驗的8名同學明顯覺得學習的目的性與責任感有很大的改善，化學學習水平也因此有較大提升，在測試中的成績變化明顯，教師與學生間的關系也融洽很多。實施自主學習檔案輔助教學的一年來，筆者感覺有以下三個方面的收獲：endprint

1. 有效提高學生學習的自主性及自學能力

在建立學習檔案的過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中，他們通過回顧和反思自己的學習歷程，對自己存在的問題有所了解，從而知道如何改正。在看到自己的成績時，會增強學習的動力和自信心。久而久之，學生會逐步形成自我評價、自我反省的能力。尤其對于那些在以前的學習過程中形成了不良習慣的學生，他們一切都依賴教師的指導，主動學習和動手能力較差，例如王晨同學化學成績及自主學習能力水平均處于實驗者的末端，通過學習檔案的使用，化學學習提高的同時，自主能力測試的均分也有大幅度的提高（從52分提高到85分）。

2. 促進學生承擔自己學習的責任

利用自主學習檔案堅持記錄學生所做的一切工作，他們由此不斷地提醒自己定下的學習目標和為達到目標要付出的努力。如果學生怠慢學習，完不成計劃，就會及時明顯地在檔案上顯示出來，責任心所帶來的負疚感就會追隨著他們；堅持記錄學習的結果和成效，學生也就能不斷地看到自己努力和勤奮的碩果，這也是他們堅持不懈地學習的動力源泉。例如張益嘉同學，平時學習生活習慣懶散，在前期檔案記錄反饋不及時，在筆者督促一段時間后，慢慢適應了自主學習檔案的記錄，學習生活的計劃性、責任性都有所提高。

3. 拓寬師生、生生之間溝通渠道

通過檔案的運用，我們可以進一步發現、挖掘學生所具有的潛能，即使是學業成績不佳的學生，他們也并非缺乏創造性，而是缺乏展示才能的舞臺以及個性化的指導。例如陳剛同學不喜歡做化學實驗，學習檔案上顯示其為視覺學習者，擅長觀察與總結，因此筆者常讓他做實驗巡視員，依據對演示實驗的觀察與記錄，指出并糾正同學存在的實驗操作錯誤，因而他在紙筆測試中實驗題得分明顯高于其他學生。通過對學生自主學習檔案的閱讀與交流，可以使師生、生生間加強理解，平等交流、互助，在解決教學問題的同時，促進了班級學習氛圍的和諧發展。

參考文獻

[1] 程曉堂. 論自主學習[J]. 學科教育，1999，（10）

[2] 鮑勤. 《形成性考核及學習檔案》使用調查報告[J]. 云南電大學報，2004，（9）

[3] 齊玲. 運用形成性評價培養學生的自主學習能力[J]. 寧波教育學院學報，2010，（8）

[4] 林偉杰 鄒瑩. 自主學習能力培養的有效途徑——檔案袋評價法[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（11）

[5] 蔣良. 化學學習檔案評價及其實施策略[J]. 教師論壇，2006，（3）

[6] 羅凌. 基于學習檔案的元認知策略培訓研究[J]. 贛南師范學院學報，2008，（2）

[7] Gardner D， Miller L. Establishing Self-access From Theory to Practice[M] . Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：84

[8] 劉利強. 高中生化學學習風格影響因素研究[D]. 上海師范大學，2004

[9] 單志艷. 中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究[D]. 北京師范大學， 2002endprint

1. 有效提高學生學習的自主性及自學能力

在建立學習檔案的過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中，他們通過回顧和反思自己的學習歷程，對自己存在的問題有所了解，從而知道如何改正。在看到自己的成績時，會增強學習的動力和自信心。久而久之，學生會逐步形成自我評價、自我反省的能力。尤其對于那些在以前的學習過程中形成了不良習慣的學生，他們一切都依賴教師的指導，主動學習和動手能力較差，例如王晨同學化學成績及自主學習能力水平均處于實驗者的末端，通過學習檔案的使用，化學學習提高的同時，自主能力測試的均分也有大幅度的提高（從52分提高到85分）。

2. 促進學生承擔自己學習的責任

利用自主學習檔案堅持記錄學生所做的一切工作，他們由此不斷地提醒自己定下的學習目標和為達到目標要付出的努力。如果學生怠慢學習，完不成計劃，就會及時明顯地在檔案上顯示出來，責任心所帶來的負疚感就會追隨著他們；堅持記錄學習的結果和成效，學生也就能不斷地看到自己努力和勤奮的碩果，這也是他們堅持不懈地學習的動力源泉。例如張益嘉同學，平時學習生活習慣懶散，在前期檔案記錄反饋不及時，在筆者督促一段時間后，慢慢適應了自主學習檔案的記錄，學習生活的計劃性、責任性都有所提高。

3. 拓寬師生、生生之間溝通渠道

通過檔案的運用，我們可以進一步發現、挖掘學生所具有的潛能，即使是學業成績不佳的學生，他們也并非缺乏創造性，而是缺乏展示才能的舞臺以及個性化的指導。例如陳剛同學不喜歡做化學實驗，學習檔案上顯示其為視覺學習者，擅長觀察與總結，因此筆者常讓他做實驗巡視員，依據對演示實驗的觀察與記錄，指出并糾正同學存在的實驗操作錯誤，因而他在紙筆測試中實驗題得分明顯高于其他學生。通過對學生自主學習檔案的閱讀與交流，可以使師生、生生間加強理解，平等交流、互助，在解決教學問題的同時，促進了班級學習氛圍的和諧發展。

參考文獻

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[9] 單志艷. 中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究[D]. 北京師范大學， 2002endprint

1. 有效提高學生學習的自主性及自學能力

在建立學習檔案的過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中，他們通過回顧和反思自己的學習歷程，對自己存在的問題有所了解，從而知道如何改正。在看到自己的成績時，會增強學習的動力和自信心。久而久之，學生會逐步形成自我評價、自我反省的能力。尤其對于那些在以前的學習過程中形成了不良習慣的學生，他們一切都依賴教師的指導，主動學習和動手能力較差，例如王晨同學化學成績及自主學習能力水平均處于實驗者的末端，通過學習檔案的使用，化學學習提高的同時，自主能力測試的均分也有大幅度的提高（從52分提高到85分）。

2. 促進學生承擔自己學習的責任

利用自主學習檔案堅持記錄學生所做的一切工作，他們由此不斷地提醒自己定下的學習目標和為達到目標要付出的努力。如果學生怠慢學習，完不成計劃，就會及時明顯地在檔案上顯示出來，責任心所帶來的負疚感就會追隨著他們；堅持記錄學習的結果和成效，學生也就能不斷地看到自己努力和勤奮的碩果，這也是他們堅持不懈地學習的動力源泉。例如張益嘉同學，平時學習生活習慣懶散，在前期檔案記錄反饋不及時，在筆者督促一段時間后，慢慢適應了自主學習檔案的記錄，學習生活的計劃性、責任性都有所提高。

3. 拓寬師生、生生之間溝通渠道

通過檔案的運用，我們可以進一步發現、挖掘學生所具有的潛能，即使是學業成績不佳的學生，他們也并非缺乏創造性，而是缺乏展示才能的舞臺以及個性化的指導。例如陳剛同學不喜歡做化學實驗，學習檔案上顯示其為視覺學習者，擅長觀察與總結，因此筆者常讓他做實驗巡視員，依據對演示實驗的觀察與記錄，指出并糾正同學存在的實驗操作錯誤，因而他在紙筆測試中實驗題得分明顯高于其他學生。通過對學生自主學習檔案的閱讀與交流，可以使師生、生生間加強理解，平等交流、互助，在解決教學問題的同時，促進了班級學習氛圍的和諧發展。

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[9] 單志艷. 中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究[D]. 北京師范大學， 2002endprint