職業教育中的信息化教學

林樂

摘要：隨著計算機網絡資源的普及及廣泛的運用，作為職業教育學校，信息化教學已經成為必不可少的一種趨勢。本文著重介紹了信息化教學和傳統教學的區別，以及分析了信息化教學的特點和結構。

關鍵詞：慕課；大數據；云；微課程；終端設備

自1946年開始，隨著第一臺電子計算機ENIAC的誕生，計算機已經成為了我們人類生活工作學習必不可少的幫手。在20世紀60年代末，隨著阿帕網的建立，網絡也迅速地占領了中國乃至全世界的各個角落，信息化時代已經如猛虎般就這樣來勢洶洶的占領了我們的生活。

信息時代不僅體現在信息資源的改變，還體現在硬件終端和網絡環境的改變。過去的資源只是單純的文字圖像和語言，現在的資源已經變成了聲、圖、像、動等全方位的多媒體信息。例如：數字化聲音、圖像與視頻，互動3D影像，虛擬人物與情境，仿真游戲，大數據等。過去傳統的信息設備只是黑板、圖片投影、真實實驗和實訓設備，而現在則是數字投影、高清3D顯示器、電子白板、平板電腦等教學終端、虛擬實驗和實訓設備。過去傳統的信息化的環境是：教室封閉時空的單向教學，而現在則是網絡支持下、開放時空的多維教學。

信息化的改革不僅體現在工作中還體現在學校的教學過程中，信息化教學環境的終端有PC機、筆記本、移動終端、穿戴式終端設備以及現在的體感設備、物聯網等。而我們教師就要利用信息技術和數字化資源，科學、合理、巧妙安排教學過程的各個環節和要素，系統優化教學過程，建立真實與虛擬相結合、感性和理性的相結合，全天候的認知與能力獲得環境。用合適的手段完成適合的教學任務，其表現形式有：情境創設、教學演示、交互訓練、遠程學習、學習評價、網絡資源。

下面我就對以上表現形式做一個評述：

首先，是情境創設，而情境創設就是過去的導課，能夠從情境中引導學生進入到課堂，情境創設可以有企業情境、崗位情境、協作情境、學習情境、心理情境等表現形式。不同的課堂設置不同的情境，不同的學生特點和學校特點可以設置不同的情境。比如說機械類的學生可以虛擬崗位或者虛擬車間來創設崗位情境；旅游類的學生可以虛擬景區來創設情境，可以采用谷歌地圖和街景。

其次是教學演示。教學演示可以進行圖示化演示，比如計算機類的學生，要認識計算機硬件組成時，作為教師可以拿出一臺樣機來進行拆卸，讓學生認識硬件組成，同時并將要學的知識用多媒體手段放置到教學終端上，做到圖形文字并用，這樣，學生才會將枯燥的知識變成形象化的有趣的知識記入腦中。除此之外，還有將授課信息以音頻、視頻、動畫形式、數字故事、思維導圖、課件等形式展現出來。

第三種信息化教學的表現形式是遠程學習。遠程學習又分為網絡課程式和移動式兩種形式。網絡課程又分為四大構成要素，每一要素都有不同的形式。

（1）教學說明：課程標準、授課計劃、選用教材、參考書目等。

（2）學習導引：學習目標、重點和難點、學習方法建議、教學測評要求。

（3） 課程資源：電子教案、演示課件、訓練軟件、教學錄像、習題庫。

（4）資源鏈接：背景知識、輔助資料。

第四種課程資源：電子教案、演示課件、訓練軟件、教學錄像、習題庫。

遠程學習的基本功能大致可以分為自主學習、智能交互、即時反饋、過程引導、多人互動幾項。

將來的遠程學習就朝著慕課和微課程上發展。所謂慕課就是大規模網絡開放課程，有大數據支持，學生自主學習，老師跟蹤學習情況。強調的是個“大”字。而微課程則是各種學科各種小知識點的課程統稱，教師做成該知識點PPT后錄制十分鐘左右的視頻課程，滿足學生不同的需求。微課程每一集內容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入學校任何課題中，綜合使用。微課程起點低，以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。因此微課程強調的是“小而精”。

第五種信息化教學的表現形式是網絡資源。現在的網絡發展真是日新月異，QQ、微信、搜索、云辦公、云共享等都充斥著網絡，在網上，可以說無所不能，無所不有，我們教師可以充分利用這些資源來制作和設置我們的課程，為課堂所用，最大化的發揮它的作用。

縱觀以上，我們可以看到信息化教學較之傳統教學更加人性化，更加網絡化，更加交互化。從過去的單純的講授式課堂，學生被動學習，封閉式時空教學變成了體驗式課堂為主，學生主動學習，構建出了開放時空教學的全新教學形態。教師從過去的知識傳授者變成了知識組織者、學習引導者、情境創設者、虛擬企業管理者，從主講者變成了助學者。從單純的教室變成了網絡，從面對面授課演變成云端組織自主學習。讓學習充滿了游戲化，網絡化，智能化，趣味化。

兩者比較后發現，傳統課堂往往分為五大部分：（1）組織教學；（2）引入新課；（3）知識新授或技能教授；（4）訓練、測試、反饋；（5）教學小結。而信息化課堂則大致上可以分為七大部分：（1）創設情境（2）學習引導（3）任務示范（4）自主習練（5）歸納提煉（6）提升訓練（7）貢獻評價。

由此可見，信息化教學適應學生認知，符合生產設計，具備設備條件，最后達到了訓練目的。所以信息化教學能更好的讓學生進入課堂，成為課堂的主人，也能完美地掌握知識技能，從而更好的完成了學生的情感目標培養。信息化教學作為一種趨勢，將來勢必會如火如荼的用到廣大教學中。

參考文獻：

[1]王健《職業教育信息化教學理念與實踐》（2013年）

[2]苑永波《信息化教學模式與傳統教學模式的比較》（2011年）

[3]張新華《關于在課堂多媒體網絡環境下的情境創設》（2001年）

（作者單位：遼寧省大連市足球運動學校116021）