找準科學教學設計中的“最近發展區”

包先興

摘要：“最近發展區”客觀存在，其理論為課堂教學設計提供了依據，但它又以隱性方式存在于每個學生的思維之中，如何準確把握知識的“固著點”與“增長點”，找準每堂課的“最近發展區”就成為此理論開發與運用的關鍵。本文試從科學教學設計角度闡述“最近發展區”在科學課程中的運用。

關鍵詞：科學教學；最近發展區；發展水平；固著點；增長點

前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。”這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。我們初中的教學也應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區，以促進學生不斷地向前進。但是，如果用“最近發展區”理論來衡量當今科學課堂，存在的疾患足以令人警醒。這就需要我們教師把握知識的“固著點”和“增長點”，找準學生的“最近發展區”，搭好教學“腳手架”，讓科學的課堂教學為學生提供發展的可能性。

一、 管窺課堂中學生的“發展區”

眾所周知，教學改革是實施課程改革的主要陣地，課程改革成敗的關鍵在教學領域。我國基礎教育課程改革雖如火如荼的舉行，但深入科學課堂教學實踐不難發現：學生在學習科學課的初期興趣比較大，熱情很高，隨著課程的逐步深入，知識難度的逐步加大，學生出現了一定的分化現象。有些學生面對老師的一連續的提問默不作聲，而我們的老師卻在現代技術的操作下，從問題的提出到假設再到論證都唱著“獨角戲”，學生毫無想象的空間，只能被動的接受。分析個中原因，發現有些習題的難度過大，操練的知識點高度重復，新知識無法和學生頭腦里的原有的知識接軌，無法尋找到知識的生長點。另一部分學生，因長期以來受“蘑菇管理”的影響，習慣于當“蘑菇”，無法找準自己的“固著點”，更不用說“增長點”。

而維果茨基的“最近發展區”理論強調了教師在教學設計、教學原則、教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發展水平以及教師在教學中的“橋梁”作用，這給我們提供了一條理解學生發展的途徑，必然給教學理論和實踐帶來活力，也必然消弱教學中老師拔苗助長或充當學生發展的尾巴的現象，讓我們的學生真正得以發展。

二、尋找教學中的“最近發展區”

教學對學生的發展起到主導作用和促進作用，要促進學生的快速發展，需要老師在教學設計上尋找學生的“最近發展區”。為此，需要準確定位學生兩種水平：已經達到的發展水平；可能達到的發展水平。

1.學生已經達到的發展水平

對于初中學生來說，學生已經達到的發展水平應該包括知識和技能、方法和過程、態度、情感和價值觀等，而在已經達到的知識和技能的發展水平主要來自兩個方面，一方面是小學《常識》或《科學》中學到的知識，如“生物與環境”部分：各種動、植物能適應環境，并影響環境；動物以保護色、擬態等來保護自己。另一方面是學生通過其他途徑獲得的知識，包括各種生活經驗，比如在晶體和非晶體的區別方面，學生就具備“奶糖在口中是慢慢軟化的，而冰糖在口中是直接溶化成液體”的生活經驗。

學生已經達到的發展水平，應是我們教學的起點，為此我們必須在課前深入分析。當然并不是所有的學生都已經把這些知識和技能納入到他們的認知結構中了，在分析學生已經達到的發展水平時還要充分考慮學生的個體差異。

例如，在“地球的形狀和大小”教學中，有位教師先介紹了中國的蓋天說、渾天說，印度人的地球觀等，接著用多媒體展示了“瞎子摸象”的圖片故事，并讓一個學生花了五分鐘時間結合圖片講故事《瞎子摸象》，最后讓學生討論這個故事蘊含的哲理，以此來映射古人片面的地球觀是有一定的歷史發展背景的。花了五分鐘時間讓七年級的學生看圖說低年級小學生都知道的故事《瞎子摸象》，把學生想象成一張“白紙”，任由教師在上面涂抹！這樣的教學低于學生現有的思維水平，無法激發學生的學習興趣和動機。教師忘了學生是課程資源之一，忘了學生的智慧、經驗、知識和學習的內在積極性都應當為教師的教學所用，忘了“好風憑借力，送我上青云”的教學境界，使科學教學課堂成了學生發展的尾巴。

2.學生可能達到的發展水平

“良好的教學應走在發展前面”，教學的著眼點就是要看到學生的明天，即“判明兒童發展的動力狀態”，合理地確定學生可能達到的水平。學生可能達到的發展水平其實就是學生發展的潛能，維果茨基提出的“可能達到的發展水平”主要是指智力，其實在態度、情感和價值觀等方面都存在“可能達到的發展水平”，所以要多維度考慮教學目標；學生可能達到的發展水平要變為令人滿意的現實，必須充分考慮教學實施的深度、難度，要讓學生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能過分降低教學實施的程度和水平，也不能過分拔高教學實施的難度和深度；學生可能達到的發展水平也是有個體差異的，所以要分層次對學生提出要求。

三、找準教學設計中的“最近發展區”

我們都知道，教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學內容的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保障。維果茨基“最近發展區”理論啟發教學工作者在進行教學設計時，要找準學生的實際發展水平和潛在發展水平，使教學發揮其最大功能。

1.課前“備”學生

教師備課的一個重要方面就是“備學生”，包括每位學生的性格特點、學習習慣、學習技能技巧以及已有的知識儲備，還包括學生對接受新知識的情感態度以及樂于學習的方式方法等，即了解學生的現有發展水平。這就需要在每次備課之前，我們問問自己：我備學生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進一步問問自己以下五個問題：學生原來學了什么？學生實際掌握了什么？為學生的后續學習需要準備什么，準備多少？學生學習本學科的規律是什么？對于不同層次學生的要求和教學策略各是什么？教師可以通過觀察、訪談，作業分析，提問等方式了解其現狀，在了解其現有發展水平的基礎上，分析學生的知識結構與思維特點，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。

2.課中“備”學生

教學雖要從學生的現有發展水平出發，但這并不意味著在學生原有水平上進行重復勞動，造成過度教育。教師應為學生提供基于學生原有知識基礎上的新知識，這種新知識是學生原有知識結構所不具有的，但與原有知識結構有一定的聯系，從而使學生感到既有一定的學習壓力，又有一種對新知識的期望，能使其產生認知沖突，激發求知欲。在新知識與已經掌握知識的交互作用中，學生或同化新知識，充實原有的知識結構，或順應新的知識，調整自己原有的知識結構，從而在一定程度上真正實現自身發展。

例如，在教學“物質的特性”中的“蒸發”時，可以引用熱帶地區的曾獲“勞力士”發明獎的天然冰箱——“罐中罐”，以此真實事物作為學習對象，激發學生的學習動機，在教師的引導下，學生對“罐中罐”提出一些疑問：為什么“罐中罐”要用陶罐來制成？為什么罐和罐之間要放上濕的沙？為什么“罐中罐”中的白菜可以較長時間保鮮？等等。然后，學生探究“罐中罐”中的科學道理，對疑問進行猜想、設計實驗探究、討論交流、得出結論，有效地把“可能發展的水平”轉化為“現有發展水平”。

3.課后“備”學生

不同的人對好教師的描述各不相同，但有一點是共同的，那就是要會反思。課后反思是備課的重要環節，也是一個教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師，可能有十年八年的教學經驗，但不過是把一年的經驗重復了十次八次而已，于是不知不覺地走入了一種簡單的循環往復之中。這種現象在心理學中稱為“磨道效應”：路走了很多，實際上并沒有走出很遠，自身的素質并沒有得到長足的提高。而善于反思的教師，他通過總結、反思與持續學習，每節課、每天、每年都會有不同的積累與提高。課后“備”學生正是找準學生下堂課教學設計中學生的“最近發展區”的最好方法。

總而言之，維果茨基這一理論與我國當前基礎教育教學改革的指導思想不謀而合，其目的都是強調教學的交往本質，只有這樣師生才能在平等交往的氣氛中共同高效地完成教學目標。這對發展、教學及其學習的見解獨到而深刻，它能給我國當前的基礎教育課堂教學帶來活力，隨著這一理論的不斷豐富、完善，也勢必給教育、教學帶來更有益的影響。

參考文獻：

[1]《教學應當是在發展的前面，教學創造著最近發展區——淺談維果茨基的“最近發展區理論”在教學中的應用》，《科技信息（科學教研）》2008年21期

[2]《找準學生“最近發展區”，搭好教學“腳手架”——關于初中科學課程教學設計的探析》，2006年5期《教育探索》

[3]《“備學生”不能不問的五個問題》，《中國教育報》2008年7月25日第6版

[4]《維果茨基“最近發展區”理論在新課程教學中的應用》，教育科學研究，2008

（作者單位：浙江省臨海市尤溪鎮中學317000）