情感因素與高中英語教學

俞義瑞

摘要：提高英語教學的有效性，促進學生的全面發展一直是英語教師最為關注的問題。然而，在分析教學過程時，教師們往往把注意力放在認知因素上，另一個重要因素——情感因素，卻沒能得到足夠的重視。筆者根據自身教學實踐，對高中英語情感教學現狀進行了調查，總結出了實施情感教學應該遵循的三條原則以及如何利用情感因素優化高中英語教學。

關鍵詞：高中英語教學；情感因素；教學成效

早在20世紀60年代，美國的DouglasBrown就提出情感因素在第二語言習得中起著決定性的作用，凡是不成功的外語學習都可歸咎于各種各樣的情感障礙。從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。情感因素對于英語學習的效率乃至成敗起到非常大的作用。

國家教育部在2001年頒布了《英語課程標準》（實驗稿），首次將情感態度列為英語課程的五大課程目標之一，帶動了英語情感教學研究的興起。新課標要求教師在教學過程中要高度重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用促進教學目標的實現，優化教學過程，提高教學效果，進而實現學生的認知能力和情感的和諧發展。這一舉措充分體現了以人為本，以學生的發展為根本的基本理念。新課標在教學建議中強調，“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響學生學習效果，還會影響學生全面發展和長遠發展。高中生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀形成的重要時期，因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感。”

本文立足于普通高中英語教學實踐，從調查學生英語學習的情感現狀入手，探索利用情感因素，開展情感教學的策略，以達到師生和諧發展，提高英語教學質量，促進學生認知水平和情感素質發展的目的。

一、高中英語教學現狀

在英語學習過程中，相當一部分學生對英語課堂很“頭疼”，更有甚者對英語這門課程采取放棄的消極態度。受應試教育的影響和高考的制約，傳統的英語教學把學習英語作為一種純工具性語言，教師給學生灌輸的僅僅是英語在結構形式上極為表面的聯系及現象，英語教學的程式化和機械化使學生處于被動的學習狀態，限制了學生的學習主動性，甚至使學生產生了抵觸和厭學情緒。與此同時，教師把教學僅僅看成是知識的灌輸，也很難從教學過程當中體驗到工作的樂趣。教學活動是師生之間的雙邊活動，但教師只注重認知因素，忽略情感因素，就會出現師生之間的情感空白，難以提高英語教學的效果。

在英語教學過程中同樣也有這樣的現象：部分英語教師專業能力很強，工作態度也非常認真，卻不受學生的歡迎，教學效果也不理想。這時，教師就會抱怨學生不懂自己的良苦用心，感覺自己對學生的付出太不值得了。事實上，這種情況在很大程度上與情感因素有關。就教學的效果來說，非常重要的一點就是要看師生之間的關系如何。因此，師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學效果。

二、高中英語教學中的情感因素

情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果。情感態度既是一項重要的教學目標和內容，也是促進和優化教學的重要途徑和手段。

在心理學看來，情感就是人們對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。當客觀事物符合自己的需要時，就會產生積極的情感；如果需要得不到滿足，就會產生消極情感。積極情感可以提高人的認識能力，推動人的行為；消極情感恰恰相反，它會阻礙人的認識和行為，影響事物的發展。國內外學者對情感因素進行了詳細的研究。筆者參照D. Brown對情感因素的分類和界定，將影響高中英語教學的主要情感因素歸為兩大類：一是積極的情感因素，包括態度、動機、興趣、性格、自尊心、自信心等；二是消極的情感因素，包括焦慮和抑制等。

在高中英語教學過程中，教師和學生作為教學活動的兩大主體，都是有血有肉活生生的有個性的人；而教材作為教學內容的載體，其蘊含的情感因素更為豐富。因此，教學過程不僅是認知傳遞的過程，更是情感交流的過程。情感對認知活動和學生的全面發展等方面都有顯著的影響。學生既會有對英語學習的積極的情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等，也會有消極的情感，如焦慮、憤怒、沮喪和厭惡等等。正因為情感因素有消極和積極之分，教師在教學實踐中要特別注意做到趨利避害，盡可能使情感的積極作用得到充分發揮，將情感的消極作用降到最低。

三、實施情感教學的原則

在教學活動中，教師充分考慮認知因素的同時，充分發揮教學過程中情感因素的作用，以提升教學效果，促進學生全面發展。這是情感教學思想的基本內涵。這一教學思想的關鍵就在于充分發揮教學活動過程中情感因素的積極作用，更好的促進學生的全面發展。為了在教學活動中貫徹這一思想，以下三條教學原則值得教師們借鑒和學習。

1.寓教于樂原則

寓教于樂原則基本含義是指教師在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂的情緒進行學習。

傳統教學關心的是如何使教學內容能夠被學生接受，即貫徹的是可接受性原則。而情感教學不僅強調學生能不能接受教學內容，而且還在于學生樂不樂于接受教學內容。

2.以情實教原則

以情實教就是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。

傳統教學中教師的注意力集中在教學內容即認知信息的傳遞上，卻往往沒有意識到教師在傳遞認知信息過程中的情感。在情感教學中，教師不僅要考慮認知信息的傳遞過程及其相應的教學原則，而且還要清晰地意識到在傳遞認知信息過程中伴隨的情感因素的作用，努力以自己的積極的情感，自覺地去影響學生，充分發揮情感在知情交流中所能發揮的功效。

3.師生情感交融原則

師生情感交融就是教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。

雖然傳統教學也十分重視師生關系，但更多的側重于師生間的工資關系、組織關系、正式關系，而對人際關系、心理關系和非正式關系則關注較少，更不用說滲透于這些關系中的情感因素。情感教學不僅重視師生間的各種關系，而且格外強調滲透在各種關系中的情感因素，竭力倡導師生間的情感交融。

四、如何實施情感教學

實施情感教學，就教師層面而言，必須做到以下幾點：

1.教師在教學過程中應懷著對學生的一片愛心來促進師生間的人際情感交融。教師要重視教學過程外的師生交往活動，以促進師生情感的積累。

2.教師要有誨人不倦的耐心。教師的耐心要貫穿在整個教學過程中。

3.教師要具備一定的職業敏感性，要敏感的觀察自己的課堂，探究自己的教學，對學生細微的心理變化要敏感，并據此對學生的情緒變化做出反應。

就課堂教學活動而言，教師必須：

1.教師要創造良好的課堂氣氛，降低學生焦慮感。

2.采用靈活的教學方法，提高學生的學習動機和學習興趣。

3.研究學生個體差異，以便因材施教。

綜上所述，情感因素是高中英語教學不能忽視的因素，教師應充分認識到其重要性，并利用好情感因素來提高教學成效。

參考文獻：

[1]Brown H. Douglas. Affective Variables in Second Language Acquisition. Language Learning，23：231-244. 1973

[2]桂詩春. 心理語言學 上海外語教育出版社，第一版，1985

[3]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準.北京師范大學出版社，2001

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學333100）