基于新課程背景的高中美術小組合作學習

李麗

摘要； 學習興趣是學習的動力，合作學習教學方式改變了過去課堂教學那種以灌輸、接受為主的教育方式，開拓了學生的思維和智力，激發了學習興趣和熱情，培養了學生的合作意識、團隊精神。

關鍵詞： 美術 小組合作 學習

一、高中美術新課程概述

新的《普通高中美術課程標準》，力求體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學生在體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、基本的美術態度和價值觀。通過課程改革，要構建符合基礎教育要求，具有基礎性、多樣性和選擇性的美術課程體系，增強美術課程對學生發展要求的適應性，為不同興趣和專長的學生提供進一步發展的平臺。

轉變學生的學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。對于中學美術教師而言，領會新課程標準，選擇合適的教育教學方法，培養學生的終身學習能力，是每個教師所面臨的問題。學習興趣是學習的動力，合作學習教學方式改變了過去課堂教學那種以灌輸、接受為主的教育方式，開拓了學生的思維和智力，激發了學習興趣和熱情，培養了學生的合作意識、團隊精神。

二、高中美術課程實施中合作學習的意義

1.有利于促進學生主體性的發展

美術是主體建構的產物，沒有學生主體參與，僅靠教師傳授美術知識的學習是被動和低效的。合作學習從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發，創設以小組合作為主要組織形式的教學，學生在小組中互相交流，彼此尊重，體現了學生作為學習主體的尊嚴，使學生產生“我要學”的強烈愿望。

2.有利于學生情感、態度、價值觀的形成

合作學習從“情感”的角度創造了良好的外部環境，給師生提供了一個可以廣泛合作，平等交流的空間。合作學習對學生形成正確的學習態度是有益的，它能激發學生學習美術的興趣，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的美術素養，同時，使學生能在傾聽和尊重不同見解、與他人合作、形成團隊精神的基礎上，形成自我反思和獨立思考的品質。

三、小組合作學習在高中美術鑒賞教學中的實踐應用

（一）課前準備

1.教師講清異質分組原則

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。在分組前，教師利用班會時間向學生介紹合作學習這種形式以及它的分組原則等，并對學生提出具體的分組要求，即每6人一組，男女生搭配，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內。然后，學生在這個要求下先自由組合。

2.由學生自組小組

在大多數情況下，最好的辦法是讓學生自己組織小組學習，教師在學生需要時再參與?！耙詫W生為中心”的教學的一個重要特點就是允許小組形成自己的學習風格。

3.最后教師協調

學生小組名單交上來后，確實存在一些問題，在學生自組小組的基礎上，教師進行協調。這時則需要教師發揮其主導作用。教師不僅要考慮到男女性別因素，還要遵循“組內異質，組間同質”的原則，對學生的分組進一步調整。

（二）課堂操作

現以高中美術鑒賞教材（人教版）中外國美術鑒賞第四課《巨人輩出——文藝復興美術》為例，來談談課上應如何操作。

本課主要讓學生對歐洲文藝復興時期繪畫的主要成就，及其主要代表人物的重要代表作有所了解和認識，達到開闊眼界、增進知識、陶冶情操的目的。課前教師布置小組調查自學，鼓勵小組成員主動探究，充分利用網絡資源、圖書材料等查閱關于歐洲文藝復興時期的有關知識。課堂上，首先發揮教師的主導作用，創設學習情境、激發學生情感、導入新課、明確學習的知識和能力目標，重在激發學生的求知欲，激活學生思維，并提出本節課的問題或學習任務。

采用集體探究方式中的小組共學式，小組共學討論期間，小組長可根據任務角色具體分配到每個人。由于每個學生對知識理解掌握的深度和廣度不一樣，在自學過程中產生許多問題和想法，就為交流創造了條件。成員之間彼此提出自己的看法，聽取他人的意見，互相取長補短，完善對新知識的理解，形成共識。這有利于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師進一步強化小組合作的意識，讓每個小組成員都認識到個人貢獻對小組的影響，每個人的成就與小組榮譽的關系，鼓勵學生互相幫助，互相支持，共同完成學習任務。小組共學討論之后，可采用小組游戲競賽法開展組間競賽，由各小組互相點名來匯報本組的學習結果。

啟示

1.教師的角色變換

在傳統的課堂教育教學中，教師所扮演的角色主要是主導者、指揮者和控制者。但是在以小組合作學習為組織形式的美術課堂教學中，教師的角色發生了很大的變化，教師對班級所采取的教育教學行為主要以組織、協調小組的學習活動為主。

2.根據授課內容選擇合作學習方式

小組合作學習有多種多樣的合作學習組織方法，在具體的實施過程中，到底該選用哪一種比較合適，這是需要授課教師根據科目及教材的重點、難點、內容、結構、特點等科學地選擇合作學習形式。

3.注意多種評價及反饋方式的運用

合作學習的評價，是整個教學模式的動力系統。小組合作學習追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，這就把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分變成小組計分，將每小組總成績作為獎勵的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。