論“翻轉課堂”在大學英語教學的運用

段佳林

【摘要】近日一項調查顯示，大學生對大學英語教學普遍不滿，且大學英語課是最令大學生失望的課程之一，大學英語教育再一次引起人們關注。大學英語作為高校受眾最為廣泛的基礎課程一直在改革和發展。但據調查表明，不少學生認為其并沒有提高自身英語水平。針對此問題，本文旨在介紹歐美課堂中推行的“翻轉課堂”，及實際的英語學習興趣提升方式，挑戰傳統教學模式，改善大學英語課堂的有效性。

【關鍵詞】大學英語教學；“翻轉課堂”；個性需求；有效性；主動性

一．前言：

1. 大學英語課現狀

《大學英語課程及教學要求》提出大學英語課程教學目標中“培養學生的英語綜合應用能力”是最主要任務。但就目前教學現狀看，理想的教學目標與消極的實際情況相去甚遠。因大學英語課既不以四六級考試為主要授課內容，又不像專業英語與專業聯系緊密；學生學習目的性不強，沒有學習動力。此外教材陳舊，與實際脫節，教學模式過于傳統也是無法調動學習主體興趣的重要原因。大學英語課是兩節聯排，獨立進行聽、讀、寫的教學，未免單調，導致學生易走神，消極應付老師。所以就釀成著這樣的悲劇：“世上最遠的距離，是我和你在一起，而你在低頭看手機。”老師在講臺上口干舌燥辛苦講課，學生卻在下面手忙指亂低頭玩手機，這一現象越來越嚴重。

隨著大學生人數的擴招，班容量越來越大，加上規定的教學任務，老師很難確保每個學生課上知識掌握的牢固性和學習的積極性。如果發現沒認真聽講的同學，老師若耽誤有限的課堂時間指正，就會打亂教學計劃，完不成教學任務，形成惡性循環，老師教得沒意思，學生聽得很乏味。

2. 大學英語課改革

喬治?蕭伯納說過：”教育不是把桶填滿，而是點亮火苗。讓我們拿出火柴來吧!”在百度、谷歌、維基百科日益盛行的今天，大學運營模式需改變。不能只靠出售“事實”為生，因為只要點擊鼠標就可找到事實。學生需要嘗到探索的滋味，了解事實以外的世界。“填鴨式教育”已徹底過時，把大勺“事實”塞進他們喉嚨里，然后在考試時吐出來，學生不會有任何受益。考試目的是為了測評，而不是競爭淘汰打擊學生，測評是為了提供反饋，為試驗和錯誤提供嘗試和改正的機會，為以后發展打下堅實基礎。

在筆者看來，學習就像剝開一層一層的洋蔥皮。只有一點點剝開外皮，才能了解其中的核心真相。學習過程也適用于冰山模式，肉眼只能看到水面上的冰山尖，但水面下才是隱藏著的大部分冰山。所以學生要自我掌控剝開洋蔥，鏟除冰川，保持強烈的求知欲，在把握已知的基礎上探索未知。而英語教學目的就是要燃起學生不斷探索無知的持續興趣。“翻轉課堂”這一教學模式可為達到這一效果提供借鑒。

二．“翻轉課堂”的介紹

翻轉課堂是對授課方式進行策略性的改變，幫助學生成為學習主體，而不是教育產品。

1.翻轉課堂的由來及效果

“翻轉課堂”理念源于美國科羅拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann及Aaron Sams兩位化學老師。2007年，他們運用PPT軟件錄制上課的教學內容，為了讓缺課的同學補課。2011年，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》也引起大眾對翻轉課堂的關注。另外傳統的教學效果差和在線視頻的逐漸流行為翻轉課堂的執行提供可能性。2012年，美國教育咨詢公司在“classroom window”網站對運用翻轉課堂的老師進行問卷調查，結果顯示：88%認為它提高他們對工作的滿意度；67%說學生考試成績提高了；80%宣稱學生上課態度改善了；99%說來年還會繼續運用翻轉課堂。

2.翻轉課堂是什么樣子？

翻轉課堂積極把學習的責任和主動權從老師轉向學生。當學生對如何學習知識、學習的步調及學習如何評估有了掌控，他們會認為學習是屬于自己的。老師引導學生去理解，而不是事實的傳播源；學生成為積極學習者，而不是接受信息的容器。此外，翻轉的對象也有教學進程，運用當今計算機技術在恰當的地方直接講解。老師充分利用優化教學進程，達到教學目標。翻轉課堂主要目標是解放時間，充分利用課上面對面互動。至于知識信息的遞送已在課外通過網絡得到有效處理。這就允許利用課上時間進行個性化指導，從而對知識查漏補缺和鞏固夯實。

總之翻轉課堂不需遵循預設規定，也不套用固定模式。每個教室上課效果不相同，甚至會千差萬別。與其說它是一種具體教學方法，不如說它是一種思想意識。

3.翻轉課堂如何適用教學?

傳統式教學就是布置學生讀課本，做作業，聽講座及參加課堂檢測。老師在固定的時間就一個主題講解，沒有掌握的同學只能推后理解。課堂講課易造成緊張氛圍，因要在規定時間內講授很多知識，這會使老師為完成教學任務，忽略學生真正掌握知識的程度，而影響學生學習積極性。而翻轉課堂屬于一種融合式教學，學生利用課外時間提前研究，利用老師提供的教學視頻學習新知識；在課上老師不會進行傳統式講課—從頭到尾傳授知識，而會處理一些布置過的作業或當場出題檢驗學生掌握水平，以此和學生保持互動，只會在學生遇到問題時提供個性化指導。老師通過差異指導，要學生進行研究性學習，并對其進行評估性測試以檢驗課外自學的有效性。學生通過解決問題和提問式學習，將知識付諸于實踐。學生間可以溝通思想，相互幫助，這確保優秀生和待進生都保持最佳狀態，有效利用課上時間。

因現代科技的成熟使制作教學影片輕松簡單，且網站上大量的視頻資源可供利用，所以學生可利用課外時間觀看教學影片，預習課本內容。在課上做作業、做實驗、分組討論、問問題、歸納重點或其他深入學習的活動。這樣面對面上課的時間就可用來幫助學生融會貫通，解決作業中出現的問題，重點放在互動上。翻轉同時改變課堂的時間分配。通常情況老師會和提問的同學有很好的互動，但老師更應關注的是那些不提問的同學。翻轉課堂上老師可針對最需幫助但沒有勇氣提問的同學。翻轉課堂使老師的角色發生變化，從“臺上的權威”變為“身邊的向導”。

翻轉課堂不是靈丹妙藥，它并不能對如今教學狀況的弊端斬草除根，只是教學改善的一部分。老師通過協作參與，創建動態且不斷修改更新的課程，充分調動學生積極性，實現其主體性，滿足其成就感。

4.翻轉課堂的好處

對翻轉課堂也有人會有擔憂：這會增加學生負擔，使其沒有課外自由時間。其實此模式只是將做作業和聽課時間對調，并沒有對學生增加負擔。反而好處不勝枚舉，例如它會節省課本更新換代的支出。一節課要講解的內容，經設計準備只需十五分鐘的影片就可交代清楚。觀看教學影片，學生不懂可無限次倒帶重復觀看。如看不懂自己老師的教法，學生還可以參考其他老師的課程講解，這在傳統課堂上不可能做到。從這個角度，傳統課堂強迫所有同學以相同步調與思考方式學習，是不合理的。即使大多數人聽懂了，但課下做作業發現未理解問題時沒人立即給予協助。翻轉課堂可有效解決這種問題。

翻轉課堂并不意味老師講課的價值被教學影片取代了，其實此法可使老師更有彈性地幫助學生個性化學習，也可借用別人的精彩創意。利用現代科技，教師可成為學習過程的設計者，不僅止于傳輸內容。

三．翻轉課堂與個性需求有機結合

著名教授王守仁提到，目前許多學校都在探索構建大學英語課程體系，它由過渡課程（基礎英語）、核心課程（通用學術英語）和選修課程（專門學術英語，如金融、法律、工程、醫學等）組成，以滿足學生在應試、求職和職業發展過程中對英語的個性需求。所以應改革趨勢和學生水平，大學英語教師要有扎實英語基礎，一定計算機操作能力，進行跨學科或交叉學科的繼續學習，更新知識庫；這樣才能開設出更多實用性強、文化性高且對學生學業更有幫助的選修課程，以便與雙語教學更好銜接。

通過翻轉課堂模式，老師通過整合資源，有效利用計算機，錄制全方位多層次的課程。如專門學術英語，像計算機、法律、經濟、醫學等與專業有關的課程，旨在培養學生在專業課程中所需英語技巧，訓練學生的學術交流能力和工作交流能力，提供給學生最大化最全面最廣泛的共享資源庫，供其自由選擇，確保學生在最短時間學習到更多知識，充分利用課外時間消化。這樣從重視共性轉向重視個性，與學生的專業及未來接近，肯定會更受歡迎。

只有把學習自主選擇權交給學生，才能激發其積極性，對大多數非英語專業、不從事英語語言研究的學生，學英語的主要目的是掌握一門工具，因此應結合專業、未來職業規劃學習。至于一刀切要求所有學生都學英語，表面上是對學生英語能力的重視，實則導致學習英語的異化，造成不少學生學習精力的浪費，只為獲得一個成績或證書，根本不能聽說英語，在實際工作中完全無益。

通過有效的課外自主學習，課上學生會針對性地提出和解決問題，發揮英語學習的積極性，提供更多真實條件下的語言練習機會，將語言與內容有機結合，學有所用。因問題得到有效解決，下課時學生會有一定的成就感，想起這節課學到了哪些知識，哪方面掌握得不好，課下需再次鞏固，以此達到積極知識的積累，做到融會貫通。

四．結論：

針對當今大學英語課程不滿意現狀，通過詳細闡釋“翻轉課堂”的基本信息，其有效性和實效性展現在大家面前。如果通過翻轉課堂模式，所有問題處理完畢后還有剩余時間，可加入“快樂學習”模塊，進一步調動學生積極性，提高其學習英語的興趣。如引入當今熱點流行話題，借助網易公開課、有道、滬江、VOA、BBC、CNN等渠道找些短小精煉和耐人尋味的音頻、視頻或文本。還可對電影、電視劇、歌曲、話劇及經典書目進行片段式播放展示，點出其中知識點、文化習俗、人生道理等。隨后不規定字數、主題，學生寫讀書筆記、觀后感，分享心得。此外師生可就一個話題，進行頭腦風暴，各抒己見。這樣師生間有共同談資，沒距離感，確立和諧關系，對學生興趣提升肯定異常有效。

總之，真正的學習研究模式像是魔力井。不管你撈出多少桶水，井里總有另一桶水等著你去撈。學習研究像是池塘上的圈圈漣漪，不斷擴散。所以在有限時間內，我們一定要利用有效的教學模式，實際的提升興趣的方法，使得學生具備自主學習能力，拓寬知識面，為未來可持續發展打下堅實基礎。

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