“房屋建筑學”課程教學改革與實踐

何金春?晉強

摘要：針對多年從事“房屋建筑學”教學過程中遇到的一些問題，在教學內容主線、教學手段及考核方式等方面進行教學實踐，取得了較好的教學效果，提高了學生的學習興趣、思維方式和實踐動手能力。

關鍵詞：房屋建筑學；教學改革；實踐

作者簡介：何金春（1975-），女，湖南永州人，新疆農業大學水利與土木工程學院，講師；晉強（1979-），男，新疆阿克蘇人，新疆農業大學水利與土木工程學院，講師。（新疆 烏魯木齊 830052）

基金項目：本文系2013年新疆農業大學教學研究課題“《房屋建筑學》課程改革試點項目”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0118-02

“房屋建筑學”是土木工程專業的一門重要專業基礎課程，綜合性、實踐性和應用性都很強，在學生專業素質的形成中和在從事土木工程的職業生涯中起著舉足輕重的作用。它內容繁多，涉及面廣，包括建筑學專業若干主要課程的內容，如建筑設計、建筑構造、建筑物理、建筑防火；同時，還涉及到建筑材料、建筑結構、建筑施工和建筑經濟等方面的相關知識。[1]在整個土木工程專業課程體系中起著承上啟下的作用，是學生認知建筑工程領域的先導。通過對畢業生同學的跟蹤調查，80%以上的畢業生從事于建筑相關的職業，包括從事建筑、結構設計，施工、技術管理、工程監理等工作。大部分同學認為，在所有的專業課中，“房屋建筑學”中所涉及的建筑構造方面的知識對工作的指導作用是其他內容無可比擬的。因此，為使學生更好地掌握該門課程，借鑒其他的先進教學理論和教育模式和結合“房屋建筑學”課程教學特點的基礎上，筆者在教學內容、教學方法與手段和考核方式等方面上做了大膽和有益的嘗試。

一、教學過程中發現的問題

蘭州城市建設學校劉玉花老師針對房屋建筑學課程教學情況做問卷調查分析表明：82%學生認為學好房屋建筑學課程的很重要；79%的學生希望加強平時考核；35%的學生覺得越學越有意思，收獲很大。[2]通過數據分析得出，雖然大部分同學認為該課程很重要，但只有部分同學收獲較大，筆者結合多年的教學實踐認為問卷調查結果比較符合實際情況，有一定的代表性。

1.總體感覺枯燥無味，較難激發學生學習的積極性

“房屋建筑學”課程主要分為民用建筑與工業建筑設計原理和建筑構造兩大部分。新的教學計劃對課時由68學時減到54學時，課程設計為一周，但教學內容不能刪，反而要將不斷出現的新的建筑構造技術內容引入課堂。由于我國教育多年的應試體制，許多大學生們還不能很好地適應大學教育應以自學為主的學習方式，而更習慣于聽課的模式。但房屋建筑學課程綜合性強，內容繁雜，實踐性強，同學普遍反映上課枯燥乏味，難懂難學。

2.考核方式單一，重理論，輕實踐，動手能力差

目前，“房屋建筑學”的考試采用期末完全閉卷的方式進行，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上，考查學生設計動手能力的試題較少，主要是考試時間短，不易完成。由于課程涉及的內容較多，讓學生在短時間內全部熟記是難以做到的，任課老師一般給學生劃范圍、圈重點，無意中助長了部分學生不深入學習的浮躁情緒。學生也熱衷于“快餐式”的學習方法，平時不用心，臨考前根據提綱找答案，背題目，不能深入、綜合地進行復習，造成高分低能的后果。重理論，輕實踐的現象在教學過程中反映明顯，部分同學考試分數高，但課程設計動手能力差。

二、教學改革實踐

針對存在的問題，筆者通過多種有效的教學方法，使學生提高專業興趣和學習效率。

1.建筑設計原理與建筑構造成為有機整體

針對大部分同學認為教學內容零碎缺乏系統性的現象，筆者將建筑設計大作業為課程主線貫穿整個教學環節，使建筑設計原理與建筑構造成為有機整體。在建筑設計原理部分授課結束后布置設計大作業，題目為6班幼兒園建筑設計、12班小學建筑設計，根據學號單雙號選擇設計題目。要求學生在掌握“房屋建筑學”設計理論知識的基礎上，完成一棟中小型民用建筑設計并繪制成完整的設計方案圖紙。結合建筑構造部分的課外作業如墻腳設計、樓梯設計、屋面構造及排水設計、變形縫構造等，讓學生直接在自己所做建筑方案的基礎上來完成。這樣安排的好處：第一，建筑構造設計本身就是建筑方案設計的深入、延續和完善，與建筑設計的規律完全吻合；第二，建筑構造設計過程中可能會發現自己在建筑方案設計中的錯誤和不合理的地方；第三，學生對自己的建筑方案有一種作為自己的設計成果的親切感和成就感，增加學習的主動性；第四，在此基礎上進一步完成課程設計，不僅更深層次理解、掌握了課程主要的知識點，同時獨立的設計過程增強了他們分析問題、解決問題的能力，提高課程設計的質量。

2.教學以原理為主導，給學生打下堅實的專業基礎

隨著建筑科學技術水平的不斷發展，建筑新材料、新技術層出不窮，與教材內容的陳舊產生了矛盾。要想把這些新的東西都在大學期間灌輸給學生，實際上是根本不可能的，也沒有這個必要。[3]“授人以魚，不如授之以漁”，堅持以建筑構造原理作為教學的主導，給學生打下堅實的專業基礎。這里強調的是原理學習的主導作用，重點講清楚每一種建筑構造做法的基本原理，知道為什么這樣做，做到舉一反三。教師在講解教材內容的同時，指出其所在最新的規范和圖集出處，以此來加深學生對各個知識點的理解和應用，逐步培養學生正確、熟練運用建筑設計規范、手冊、各種標準圖集及參考書的能力，注重了學生綜合能力和素質的培養，提高自學能力。

3.課堂教學中多給學生創造參與互動的機會

結合課程實踐性強的特點，教學中運用多媒體教學可以彌補不便進入工程實體的不足，學生可以通過視屏或圖片資料等更直接觀察建筑構造的具體做法，以加強理論知識的理解和運用。由此可見，多媒體輔助教學的優越性是顯而易見的。但在多媒體教學中，發現學生有只用眼睛，不動大腦，不動手等不利于學習的行為，所以在實際教學中，要合理使用多媒體，適當結合建筑案例進行教學。在使用圖片資料時可以準備一些校園內的某些建筑物作為教學案例，這樣既可以提起學生的興趣，積極參與到課堂討論，又可以讓同學養成平時留意觀察的習慣。比如在講變形縫構造時，筆者準備了多個教學樓和實驗樓的圖片，讓學生進行分析辨別可能是哪一種形式的變形縫，這些建筑都是他們經常接觸到的建筑，那么當他們下次再經過的時候就會有意識地去觀察。

4.加強實踐性教學，增強動手能力

“房屋建筑學”是土木學生接觸較早的一門專業基礎課，很多數據、專業名詞對他們來說是抽象的。從具體的教學方法上，筆者主要采取實物測繪、現場調研的方式。建筑構造部分講授結束后，分組對校內不同時期建造、不同結構形式的建筑進行調研，布置了調研任務，帶著問題去現場。主要調研內容為了解該建筑物的結構形式、承重方式；建筑物的墻體類型、細部構造；建筑物板、梁、柱等的類型；樓地面、屋面構造及頂蓬構造特點；建筑的樓梯的位置、數量，測量樓梯各部分的尺寸；建筑物的建筑裝修材料及構造等。現場要進行測量、記錄和拍照，結束后制作PPT，隨機找調研組同學進行匯報，計入平時成績。匯報過程也是一個發現問題、解決問題的重要途徑。在整個過程中學生變被動為主動，把課本上的理論與實際相結合，通過老師的引導，對學過的知識更加深人全面，通過師生之間的交流和辯論，對知識的運用更加靈活。

5.考試階段化，考核方式多樣化

以上通過各種方法旨在提高學生的學習興趣、思維方式和實踐動手能力，但教學過程中還有許多專業名詞、常用數據和一些標準、規范等記憶性的內容。筆者采取了分時段考核改革試點。考核時段根據教學內容靈活確定，進行了五次小測驗，時間控制在20～30分鐘。通過平時小測驗，弱化學生對期末考試的依賴，減輕學生考前壓力，避免一次考試定成績的不利影響。最終考核成績中平時測驗占40%，大作業20%，期末考試40%。

三、實施的效果分析

“房屋建筑學”教學改革方案在土木2011級本科學生中實施，為方便對比期末考試與以往相同。與未實施改革的土木2010級期末成績對比，結果發現，通過改革學生成績有較大提高。改革前：優秀率4.8%，良好率28.6%，平均成績75.4分；改革后：優秀率17.1%，良好率34.2%，平均成績79.6分。效果對比圖見圖1、表1。

四、結論

在教學改革實施過程中，既充分發揮了教師在教學中的主導作用，又保證了學生在教學中的主體地位，顯著提高了學生的自主學習能力和各項綜合素質，但是教學過程中教師工作量大大增加，建議在今后的教學實踐中可以由學生參與每次測驗改卷和大作業的批改工作。以上教學改革和探索希望能對相關課程教學有所借鑒。

參考文獻：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學[M].武漢：武漢理工大學出版社，

2012.

[2]劉玉花.房屋建筑學課程教學情況問卷調查分析[J].甘肅科技縱橫，2012，（5）.

[3]馮勇，何金春，晉強.新疆工科專業改進少數民族大學生教學探討[J].中國電力教育，2013，（5）.

（責任編輯：王意琴）