多元智能理論指導下的大學英語生態課堂建設探析

摘要：大學英語教學改革經歷了諸多的挑戰和困難，也引起了學者和專家們持續不斷的研究與關注。教育生態學為大學英語教學改革提供了新的視角。從生態學的視角來看，大學英語課堂存在著一系列的生態失衡狀況，造成了教學效果的費時低效。美國心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，人的智能是多元化的，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能。因此，傳統的教學手段、教師角色和學生角色都應該發生重大轉變，這樣才能達到教學生態因子的平衡，促進和諧和可持續發展的教學實現。

關鍵詞：多元智能；生態課堂；英語教學

作者簡介：姜曉娜（1981-），女，河南許昌人，河南大學大學外語教學部，講師。（河南 開封 475001）

基金項目：本文系河南大學2013年度校級教師教育課程改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0249-02

隨著改革開放步伐的日益加快，我國對外交往的日益頻繁，社會對外語人才的要求也越來越高，然而我國的外語教學水平總體來講還不夠高，外語教學投入多、收效少，學生學習外語的興致不高，人才培養模式單一，大學畢業生英語綜合能力較弱，無法適應社會的發展和要求。為了改變這一現狀，2002年起教育部發起了新一輪的大學英語教學改革，頒布了新的《大學英語課程教學要求》，迄今為止，大學英語改革已有十幾個年頭，但教學改革的效果卻并不盡如人意。因此，進一步深化大學英語教學改革，改變傳統的教學理念及教學方式，已成為我國英語教學模式發展的新趨勢。

教育生態學作為一門新興的交叉學科，為建構和諧而高效的英語課堂提供了新的視角。它依據生態學的原理研究教育現象，闡釋教育發展的規律并揭示教育的發展趨勢和方向。面對英語課堂中的種種生態失衡現象，教師要及時轉變自己的角色定位，改變自己的教學觀念，以多元智能理論為指導，積極發揮學生的優勢智能，做學生學習過程的引導人，為學生創造一個健康而快樂的英語學習環境，使課堂成為一個有機的并良性循環的生態系統。

一、英語生態課堂的內涵

生態系統是由英國生態學家坦斯利在1935年首先提出的。生態系統是在一定的時間和空間內，生物和非生物的成分之間，通過不斷的物質循環和能量流動而相互作用、相互依存的統一整體。從教育生態學的角度看，大學英語課堂也是一個微觀的生態系統，由教師、學生、課程和教學環境等生態因子形成的一種動態平衡關系。大學英語生態課堂從生態學的視角來研究課堂，重構課堂理念、教學范式、評價模式和師生關系，并在此基礎上構建一種個性、自主、互動、和諧并符合外語學得和習得規律的新型課堂。[1]與傳統課堂不同，生態課堂的目標是語言能力的培養，在多媒體技術的幫助下，學生通過教師引導構建知識，并最終具有聽、說、讀、寫、譯的能力。生態課堂強調“以人為本”，追求課堂諸要素的平衡發展，教師、學生、環境三方面相互依存、相互制約，共同維持課堂系統的整體動態平衡。

二、英語生態課堂的失衡現狀

從生態學的視角來看，教師、學生和課堂環境交互作用、相互聯系，形成了動態平衡的關系。然而，在大多數英語課堂教學生態系統中，各要素之間卻存在種種失衡現象，并最終導致英語教學效果的低效。

1.教學效果評測形式與教育生態目標不平衡

英語教學長期以來以傳授英語語言知識、應付語言考試為目的，急功近利的英語教學環境使大部分學校和教師在實際教學中以考試為最終目標，這種做法勢必會影響學生的學習動機。據調查資料顯示，85.34%的學生學習英語的目的是通過四、六級考試或者研究生考試，僅有11.05%的學生是因為自己的興趣學習英語，還有3.42%的學生自身英語基礎較差，學習英語主要是為了通過兩年的大學英語考試，拿到英語課的學分，最終順利畢業。因此，在實際授課過程中，大部分教師會向考試做出傾斜，課堂內容中灌輸四、六級考試相關內容以及英語課程考試的主要內容，忽視了對學生實際語言技能的培養，阻礙了學生的進步和全面發展。同時，學生長時間受到分數的壓抑，逐漸對英語課堂失去了興趣，課堂生態系統受到了破壞。

2.環境生態失衡

生態學認為，耐度定律是指生物對于它生存所依賴的各種復雜條件中的一種生態因子的耐受度，或是質量上的，或是數量上的，是有限的，“過”和“不及”都是對其有害的。最適度原則是指生態因子對生物的作用不能突破閾值，超過最適度范圍，否則就會影響其發展甚至生存。最適度是生態因子質和量統一的結果。[2]然而，實際的大學英語教學環境違反了生態理論中的耐度定律和最適度原則，英語課堂班級規模過大，人口密度超出了課堂生態資源的承受力。以筆者所在的學校為例，大學英語讀寫譯的班級人數最少為90人，最多的達到120人，視聽說的班級人數最少為45人，最多的達到68人，如此大的班級規模造成學生和教師的生理與心理壓力增加，課堂噪音較大，師生難以互動，課堂活動無法開展。同時，每位教師都要教授平均6個班的課程，讀寫譯教師要面對540～720位學生，視聽說教師要面對270～408位學生，作業批改任務艱巨，學生反饋和教師糾錯難以順利進行，課堂生態系統中師生主體與課堂生態環境的嚴重失衡違反了教學規律，影響了教學秩序和最終的教學效果，阻礙了課堂生態系統有序而健康的發展。

3.課堂生態主體地位的不平衡

在如上所述的大學英語課堂生態環境中，英語課堂以教師為主，教師上課不停地灌輸知識，課堂依然是教師的“一言堂”，而學生練習的機會甚少，師生間的平等對話更是難得一見，師生主體角色錯位，影響了學生積極性的發揮。同時，隨著多媒體教學手段的運用，教師更多地依賴于教材后面所附的教學光盤，成為光盤的播音員。此外，出版社為了迎合教師省時、便利的需求，給教師準備了豐富而完整的電子教案，進一步助長了教師的惰性，多數教師的授課缺少了備課環節，久而久之，教師的教學能力會出現不同程度的倒退，專業發展潛力也會受到不同程度的限制。在“電灌式”教學生態環境中，教師是主體，學生為客體，師生缺乏足夠的互動，教師也得不到應有的反饋，無法把握教學的正確方向，不能適時改進自己的教學方法，教學效果受到了很大限制。

三、多元智能理論指導下的大學英語生態課堂建設

哈佛大學教授、美國心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結構》中，首次提出了多元智能理論，他認為，“智能的基本結構是多元的，不是一種能力而是一組能力”。[3]加德納的觀點打破了傳統智能觀念：人類的智能具有一元化的特點，可以通過單一的、量化的評價手段對個體智能進行評估，他認為，人類的智能具有八大類：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察者智能，并且“我們每個人都有八種甚至更多的智能，我們可以用這些智能完成任何類型的工作”。[4]多元智能理論挑戰了傳統的以IQ來分辨人的智能的教學理念，打破了“好學生”與“壞學生”的界限，主張每個人都有各自的優勢智能和弱勢智能。

多元智能理論所倡導的以人為本、關注差異和因材施教等教育理念與我國所提倡的素質教育不謀而合。同時，在筆者對所在學校進行的調查中發現，96.37%的學生認為，與知識淵博的教師相比，他們更歡迎既有知識又會教學的教師，而“會教的具體化就是要關注學生差異，公平對待每一位學生，滿足學生的不同需求”。[5]學生對教師教學能力的要求說明了多元智能理論的可行性。針對大學英語課堂生態環境的失衡現象，教師要改變傳統的教學理念，以多元智能理論為指導，關注學生的智能特點，發揮學生的智能優勢，才能改變課堂生態失衡狀況，維持課堂生態的整體平衡。

1.發揮學生的智能優勢，激發學生的英語學習興趣

針對教學中學生把考試放置首要地位，忽視實際語言應用能力的現狀，當務之急就是改變學生對英語學習的態度，激發他們的英語學習興趣。教師需要從根本上改變自己的教學理念，關注學生多方面的潛能，不再把學生分為“好學生”和“壞學生”，而是要觀察學生在哪方面更聰明，并靈活運用教學方法，發揮學生的優勢智能，調動他們學習的積極性。以《21世紀大學體驗英語視聽說教程》第三冊第一單元Dont Say Goodbye為例，筆者首先調動同學們的空間智能和音樂智能，播放了由姚明代言的公益廣告“沒有買賣，就沒有殺害”，熟悉姚明的同學對這個廣告并不陌生，從而拉近了他們和話題的距離。其次讓同學們對視頻進行小組討論，發揮他們的言語智能，并讓他們用講故事、角色扮演或者展示等方式講述他們所了解的殘害動物的行為（言語智能、人際智能、肢體—動覺智能、內省智能）。最后引導大家談論關于如何保護動物的措施（語言智能、邏輯—數學智能、內省智能），通過這樣的課堂活動，讓具有不同智能優勢的學生找到自己的“用武之地”，發揮自己的特長，英語學習不再是枯燥的語言知識點的學習，而是“有血有肉”的對社會熱點和他們感興趣的話題的討論或表演過程，學生的英語學習興趣也會隨之增長，提高了他們的實際英語水平，并最終淡化了他們對于考試的焦慮。

2.依據學生的智能對其進行分組

實際的大學英語教學環境違反了生態理論中的耐度定律和最適度原則，英語課堂班級規模過大，影響了課堂活動的正常進行，因此，依據學生的智能特點對學生進行分組就十分必要，把看似一盤散沙的學生們分為八個智能組，既便于管理又發揮了同學們的特長。如：把語言能力較強的同學分為一組，發揮他們的語言智能；把擅長音樂的同學編為一組，發揮他們的音樂智能；把運動能力發達的同學分為一組，發揮他們的肢體—動覺智能。在課堂上，教師根據不同的智能組設計自己的教學活動，激發他們的優勢智能，讓同學們在平等而和諧的學習氛圍中，克服英語學習中的自卑心理，這樣教學效果也會事半功倍。

3.創建多元化的評價方式

多元智能理論強調以發展的眼光來評估學習者的發展，倡導終結性評價和形成性評價相結合，尤其突出形成性評價的重要性。“與終結性評價（如期末考試或水平考試）相比，形成性評價考察學生在學習過程中的發展和進步，對學生的自主學習過程能夠形成有效的監督，是保證教學質量的重要手段?！盵6]教師要改變我國過去半個多世紀以來一直占據主導地位的考試決定一切的傳統評價方式，尋求多元化的更真實、更公正的評價方式，更多地采用形成性評價，如給學生建立學習檔案，關注學生的作業完成情況及課堂討論情況等，重視學生在學習過程中的發展和進步等。多元化的評價方式可以讓教師更全面、更客觀地掌握學生的學習情況，學生的學習興趣也會得以大大提高，并最終保證了英語學習的高效。

四、結語

多元智能理論為大學英語教學改革提供了全新的視角，它要求教師尊重學生的智能差異，改變傳統的教學方式和評價手段，是解決當前大學英語教學中的種種生態失衡狀況的一劑良方。在多元智能理論的指導下，生態主體（教師和學生）互相依存，和諧互動，課堂效果明顯，課堂生態系統健康而有序地發展。

參考文獻：

[1]陳彪.網絡多媒體環境下大學英語生態課堂構建[J].楚雄師范學院學報，2011，（9）：103-104.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1993：2，

134，138-140.

[3]Gardner，Howard.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983：32.

[4]霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：29.

[5]Armstrong，Thomas.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學[M].張詠梅，王振強，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2003：85.

[6]王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2005：1.

（責任編輯：孫晴）