試論強化高校外語教師人文素養之路徑

施勤

摘要：師資隊伍整體素質之高低是決定學校辦學品質的核心要素。高校作為培養造就高素質人才的搖籃，面對全面深化高等教育改革、全方位提升高校辦學質量的新形勢新任務，如何加強包括外語教師在內的師資隊伍建設，顯著提升各科教師的政治素質、專業素質、科學素質和人文素質，是推動我國高等教育科學發展、跨越發展、又好又快地可持續發展的當務之急。鑒于此，本文著重探討強化高校外語教師人文素養的必要性及其實現路徑，試圖對推動高校重視并采取切實措施加提升外語專業教師人文素養有所助益。

關鍵詞：高校外語 教師隊伍 人文素養 提高路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”可見，師資隊伍整體素質之高低是決定學校辦學品質的核心要素。高校作為培養造就高素質人才的搖籃，面對全面深化高等教育改革、全方位提升高校辦學質量的新形勢新任務，如何加強包括外語教師在內的師資隊伍建設，顯著提升各科教師的政治素質、專業素質、科學素質和人文素質，是推動我國高等教育科學發展、跨越發展、又好又快地可持續發展的當務之急。鑒于此，本文著重探討強化高校外語教師人文素養的必要性及其實現路徑，試圖對推動高校重視并采取切實措施加提升外語教師人文素養有所助益。

一、人文素養是高校外語教師必備的非專業素質

所謂人文素養，是指人文科學的研究能力、知識水平，以及透過人文科學所體現的以人為對象、以人為中心，對人類生存意義和價值的關懷。人文素養的基本內涵包括，對看不見的事物的想象與感受能力、對精神財富的貯存能力、強大的邏輯思考能力、精細的藝術鑒賞能力、對文明與文化基本價值的守護能力，對現實文化反思和歷史的批判能力等。簡言之，人文素養是人文知識、人文精神和人文行為的有機整合。其中，人文知識是人文素養的內涵和基礎，一般包括哲學、文學、藝術、歷史、心理學、宗教、文物考古等；人文精神是人文素養的核心和靈魂，強調以人為本和對生命的尊嚴感，包括信仰、理想、人生觀、價值觀等；人文行為是人文素養的實踐和外顯，指在人文精神的引領下，運用人文知識對某一特定的人、事物、觀念的看法和采取的行動。因此，人文素養可以理解為一種為人處世的基本的德性、價值觀和人生哲學，是衡量一個人公共生活中的發展水平和文化發展潛力的最為重要的砝碼，也是高校外語教師必備的非專業素質。

（一）提升人文素養是對高校教師的共性要求

我們知道，一個人的精神世界由科學、藝術、人文三大支柱構成。科學追求真，給人以理性，使人理智；藝術追求美，給人以感性，讓人富有激情；人文追求善，給人以悟性與信仰，使人虔誠。人文素養的養成，在很大程度上依靠人文學科知識的注入，像對文學、藝術學、史學、哲學等的認知，只有經過長期累積的學習過程，才能逐步內化為人文精神，融入生命本體，進而影響并轉化為個人的觀念、思想、態度、習性、行為與氣質。高校教師在人才培養中居于主導地位，高校人才培養質量之高低、學生人文素質之優劣，在很大程度上是由教師包括人文素質在內的綜合素質決定的。但是，過往高等教育中普遍存在“過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向”的現象，嚴重弱化人文教育的推進，阻礙高校教師人文素養的提升。其實，早在1995年中央就對我國大學教育提出過“三個提高”（不斷提高學校的文化品位、提高教師的文化素養、提高大學生的文化素質）的要求，但在提高教師文化素養即人文素養方面沒有跟進采取更多切實有效的措施，“三個提高”的要求沒有得到落實。

歷史經驗表明，提升高校教師人文素養，更新觀念、深化認識是關鍵。必須看到，提升高校教師人文素養，首先有助于增強教師的育人動機。高校教師能否在教書育人中取得成績，很大程度上取決于教師對事業的忠誠度，以及由事業忠誠激發出的強烈育人動機。一個有著較高人文素養的教師，能從推動社會發展、傳承民族文化的高度，認識教育的地位；能從新生代成人成才成功的高度，體認教育的功能；能從學而不厭、誨人不倦、教學相長、自我完善中，感悟教育的樂趣，對自身工作懷有歷久彌新的熱忱與激情。這種自覺的認知和穩定的情感構成高校教師強烈的育人動機。其次，有助于促進學生的全面發展。教書育人是教師的天職，其職業宗旨是讓學生既成才又成人。有較高人文素養的教師，尤其是具有較高教育文化素養的教師，能夠傾力關愛學生，注重培養學生的思想道德素質，把促進學生“成人”貫穿于教育活動始終；給學生德智體美全面發展創造條件，引導學生養成健康人格，夯實學生“成才”的深厚根基。再次，有助于全方位提升教學質量。教師良好的人文素養是一種重要的教育資源。人文素養高的教師學識淵博、人格完善、境界高尚、舉止大方、談吐文雅，對學生具有重要的示范引領作用，有利于激活學生的學習動力，促進學生有效學習、全面學習、愉快學習。因此，提升人文素養是高等教育對高校教師的共性要求。

（二）高校外語教師提升人文素養的專業特質

高校教師的人文素養，基于在高等院校或通過別的學習途徑所接受的超越學科的文化知識，形成的教育信仰、強烈責任感和使命感，及其在日常專業活動中所彰顯出的專業理想、職業道德、性格特征和思維模式等方面的氣質和修養。外語教師的人文素養又具有不同于其他學科的鮮明的專業特質。首先，具備高校教師的一般素質，即合格的知識與品格儲備。在知識儲備上，具備任教學科的知識和任教學科教學的知識，既精通特定外語學科知識，又具備教育學和心理學方面的知識；在品格準備上，具備足以成為學生學習仿效的完善人格與美好品德。其次，具備語言教師的專門素質。作為語言教師，其專業知識中不僅應包括語言本身的知識，還應涵括涉及本民族和其他民族文化傳統的知識，更應包括對人類語言本質特征和特殊使用規律的知識，即語言學知識。惟其如此，才能深刻理解人類語言的本質，提高自己的語言素養和語言使用能力；才能在語言教學中，遵循語言之習得和發展的規律，選擇和使用符合語言使用規律的語言教學方法。再次，具備外語教師的特殊素質。一個合格的外語教師，僅僅具備高校教師的一般素質和語言教師的專門知識是遠遠不夠的，還應具備由外語教學特殊性所決定的特殊素質，即有關跨文化交際和外語習得理論方面的知識，以及與此密切相關的個人品質。語言是文化的載體之一，幫助學生提高跨文化交際的意識，強化學生目標語文化修養，是外語教師的一項重要責任。要求外語教師具備充分的跨文化交際知識，對母語文化和目標語文化有深入了解。這對外語教師不斷提升覆蓋中外的人文素養提出了很高要求。

二、高校外語教師提升人文素養要凸顯專業特點

外語教學具有四個鮮明特點：一是對外性。外語教學旨在培養學生掌握扎實的外語知識，以服務國家與社會對外交流事業；二是廣泛性。我國外語教育覆蓋多語種領域，其中英語教育占70％份額，法語、俄語、日語教育占20％左右份額，其他語種教育占約10％份額；三是層次性。外語教學強調基于因材施教理念的層次性，注重語言感悟，突出語言運用能力的養成；四是國際性。外語教學要求與國際接軌，致力于培養學生廣闊的國際視野，使之具備學習借鑒各國優秀文化的能力、分析辨別國外制度文明與社會現象的能力、理解包容異域風情和文化傳統的能力。這對外語教師的專業水平與人文素養提出了很高要求。在高校外語教師隊伍整體素質參差不齊的當下，外語教師要適應外語教育的特殊要求，應當把努力突破人文素養瓶頸制約，作為有效增強綜合素質、全面提升教學質量的切入點。

（一）提高母語人文素養

提高外語教師人文素養，首先要在提高母語人文素養上下功夫。在國際交流日益頻繁的當下，大學生的母語意識只能增強而不能弱化，相應的，大學外語教師的母語人文素養也必須強化而不能削弱，更不能推向邊緣化。中國語言文化蘊含著深厚的人文思想，凝結著博大精深的東方式智慧。母語不通，外語很難學好也很難教好。比如英文“MilkyWay”翻譯為漢語是“銀河”而非“牛奶路”。這個翻譯如今看來順理成章，但在70多年前，魯迅先生還為之打了一場“筆墨官司”。事實上，新生代外語教師對“銀河”一詞所蘊涵的“牛郎織女”這樣感人的故事，所衍生出的“鵲橋相會”這般凄美的傳說，有的未必知曉或知之不多。因此，提高外語教師人文素養，要以構建覆蓋母語人文素養與外語人文素養并重的知識結構為取向，努力形成母語人文素養與外語人文素養相輔相成、相得益彰的格局。

我們知道，我國外語學界著名專家、北京大學外語系李賦寧教授，北京外國語大學王佐良教授、許國璋教授，都是漢語十分精通、國學素養深厚的英語專家。比如，王佐良教授的翻譯作品“信達雅”兼備，漢語譯文神形俱佳，在英語界有口皆碑。以其譯作《論讀書》為例，譯文字字璣珠，令人叫絕：“Studies serve for delight, for ornament, and for ability.（讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。）；“Their chief use for delight, is in privateness and retiring;for ornament, is in discourse; for ability, is in the judgment and disposition of business.（其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。）又如，許國璋教授1993年出席全國英語教學研究會年會時，雖年近八旬，講話仍鏗鈧有力，干凈利落，語驚四座。如果將他的講話形諸于文字，無異于一篇力透紙背的美文佳作，其深厚的漢語人文素養由此可見一斑。

相比前輩同行，新生代高校外語教師在母語人文素養方面存在的差距之大，不可以道理計。據《中國青年報》報道，上海外語教育出版社社長莊智象教授認為，現在一般大學生的語言文字能力確實不盡如人意，而大學教師的漢語素養和能力也難以讓人滿意。所以，要提高大學生的漢語言文字能力，首先要提高高校教師的漢語水平和相應的能力。莊智象說，經常有一些高校教師抱怨，他們辛辛苦苦寫的論文總是發表不了。但看看這些論文，學術水平高低暫且不論，論文所體現文字水平，令人很難相信出自大學教師之手。由此不難看出，外語教師提升人文素養，要把增強母語人文素養擺在突出位置，以更加自覺的意識和迫在眉睫的緊迫感補上母語人文素養缺失之“短板”。

（二）提高外語人文素養

語言與文化緊密地交織在一起。語言既是文化發展演進的產物和結果，又是文化形成與溝通的媒介，故而外語語言傳授與外語文化傳播息息相關。外語教學既承擔著傳授外國語言文字的任務，又肩負著傳播外國文化知識的職能，涉及廣泛的跨文化傳播內容，是綜合性很強的工具學科。要求高校外語教師除了具備扎實的專業知識外，還得擁有多元化、跨學科知識結構，既涉獵哲學自然科學方面的知識，也熟悉語言學、文化學、文學、歷史學等方面的知識。外語教師只有諳熟與教學相關的外國文化知識，才能在課堂準確地介紹這些文化，有效地實施外語語言教學。而就目前情形看，提高高校外語教學質量的一個重要制約因素，恰恰是一些外語教師的外語文化知識儲備明顯不足、外語人文素養存在缺失。一些外語教師上課之所以照本宣科，就事論事，枯燥乏味，了無生機，令學生避之不及，往往與此相關。因此，外語教師亟待大幅提升外語文化素養，不斷優化外語教學方法，尤其要在加強外語文化教學上下功夫，致力于引領學生在外國文化知識學習和外語語言能力養成兩個方面同步推進，協調發展，全面提高學生的外國語言能力和外語人文素養。

三、多措并舉全方位提升高校外語教師人文素養

教師素質提升的原動力來自于教師對職業的摯愛、對學生的責任感和對教學規律的深刻認識。雖然高校教師大都有著強烈的發展需求，但受諸多因素制約，整體看尚未步入自主專業發展的良性軌道。就高校外語教師而言，影響其包括人文素質提升在內的專業發展進程的重要因素有二，一是教師個體專業發展的主體意識不強；二是高校教師管理制度改革滯后，不能適應高等教育跨越發展的新要求。因此，高校全方位提升外語教師人文素養，應該拓寬視野，多措并舉，廣辟路徑，在營造良好外部環境和推動有效人際互動基礎上，形成教師自我發展、主動建構并最終達成目標的新格局。

（一）拓寬外部發展路徑

高校教學文化環境對外語教師人文素養的提升有著重要影響。外語教學單位應與時俱進，努力適應新形勢新任務的要求，不斷建立健全有效的管理制度，營造有利于提高教師人文素養、增強教學科研能力的機構文化和學術環境。其路徑是：（1）構建“校本培訓”機制。外語教學單位應構建“校本培訓”機制，積極促進外語教師成長。如從教師專業發展需求出發，有針對性地邀請國內外專家到學校舉辦與語言教學研究前沿接軌的專題式教師培訓。教師繼續教育要突出學科設置的全面性、前沿性與專指性，本著“缺啥補啥”的原則，完善外語教師知識結構，促進教師專業發展。（2）構建“群體”發展機制。外語教學單位可以通過構建合作性教師學習群體，引導教師在合作交流過程中相互促進、共同發展。構建學習群體，有利于教師之間密切交往、包容互鑒，整體提升。研究表明，教師相互觀摩課堂教學，交換與分析觀摩心得，有利于提高教師教學能力，增強教師間的理解和認同，帶來職業的愉悅和滿足。（3）構建“以研究促發展”機制。基于日常教學開展科研活動，不僅有助于促進教師通過理論學習和實踐反思，厘清有效進行課堂教學的思路，還能幫助教師對教學理論保持理性和思辯的態度，促進對自身教學實踐經驗的提煉和升華，提高教師的職業判斷能力，圍繞自身專業發展目標，不斷強化人文素養、拓寬知識結構。

（二）完善內部發展路徑

外語教師提升人文素養，在拓寬外部發展路徑的同時，還要致力于完善內部發展路徑，即強化教師自我發展的反思意識及設計自我發展路徑。其對策是：（1）進行反思性教學。反思性教學是外語教師提升人文素養、促進自身發展的有效途徑。通過反思，及時發現自身在人文素質及綜合素質方面存在的不足，優化和完善教學理念、方法和策略，加深對教學活動規律的認識和理解，進而不斷深化認知水平，積累教學經驗，完善教學行為，增強教學效果。（2）開展教學行動研究。教學行動研究即教師在教學過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法以及由此產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法。常規性的開展教學行動研究，促進教師在理論指導下系統考察分析自身教學行為，是全面提高教師人文素養、增強教師科研能力的關鍵載體。（3）推動教師專業化發展。教師專業化發展即教師根據自身和環境條件的特點，采取主動、積極的方式，制訂符合自身專業化發展的目標和計劃，并努力使之實現的行動和行為。遵循教師專業化發展規律，更新教學理念，明確教學目標，創新教學模式，加強科研能力，是高校外語教師提升人文素養、加速專業化發展的必由之路。

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