探討農村留守兒童學習后進生的轉化

葛珍

【摘要】 在我們的身邊，存在著這樣一個特殊的群體，他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地。他們有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂。他們便是人們常說的留守兒童。本文就如何關愛留守兒童，轉化學習后進生，探討了一些做法與策略。

【關鍵詞】 留守兒童 后進生 關愛 自控 亮點 榜樣效應

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-109-01

據調查，目前全國各地都存在留守兒童等社會現象，許多父母都把孩子留給年邁的老人看管，結果往往導致一系列社會問題的發生。其中一個比較突出的問題，就是在不少中小學校出現了比較多厭學、不思進取的后進生。在這些后進生當中，絕大多數是留守兒童。這種現象在農村中小學校尤其嚴重。

近幾年，隨著外出務工人員不斷增加，留守兒童日益增長，這些留守兒童大多因缺少父愛、母愛，性格有些偏執，有不良的行為習慣，有的甚至道德敗壞等。因此，關愛留守兒童，轉化農村留守兒童學習后進生已成為當前我國教育發展研究的一個重要課題，也是每位農村教育工作者必須面對的問題。

那么，怎樣才能關愛留守兒童，做好學習后進生的轉化工作？在班主任工作實踐中，我主要運用了以下幾種策略，效果明顯。

一、尊重學生人格，真誠關愛學生

大多數留守兒童由于在思想、行為、學習等方面都存在問題，常常在同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫情，普遍背著思想包袱，產生逆反心理。因此，這些留守兒童對教師抱有疑懼和逆返心理，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己。這就要求教師在轉化留守兒童時應該特別熱愛他們，多方面地關心愛護他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育集體正確對待和幫助他們。這樣，留守兒童才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近老師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。

二、培養自控品質，增強抗誘能力

在當今社會，大多數的中小學生都是父母的寵兒嬌女，特別是留守兒童，父母外出打工，父母很少關心孩子，只用錢來滿足他們。留守兒童往往經受不住壓力與挫折，再加上社會上有些不良影響，心理承受能力和自控力都普遍較低。留守兒童的思想意識、學習成績、行為習慣之所以差是因為他們自控能力差，容易沖動，在轉變過程中必然會有反復。遇到一些以前常犯的毛病時，經別人慫恿，老毛病就復發。因此，培養留守兒童自控品質十分重要。

那么，我們如何幫助培養留守兒童自控品質，增強抗誘惑能力？

1. 明確奮斗目標

有人學者曾說，目標是指路的明燈，目標是前進的方向。我認為，目標是發自內心的真實意愿，對人的行為有導向、驅動和調控的作用。如果缺乏奮斗目標，就會使人缺少一種穩定、持久的內在激勵，容易受到各種干擾。因此，明確奮斗目標對培養留守兒童的自控品質尤為重要。

2. 落實執行記錄

奮斗目標明確后，還要圍繞目標，制定切實可行的計劃。在計劃執行中，要有詳細的執行記錄，建議最好一周進行一次總結。例如，對每個留守兒童的思想、學習、生活等方面的表現，都要有具體的執行記錄。這樣做可以連貫地反饋留守兒童在各方面的表現情況，以利于日后對癥下藥，因材施教。

3. 促進監督合作

好動是每個孩子的天性。但在班級管理中，放任地學生自由發展也是不可取的。在學習生活中，如果有伙伴或老師監督更是一種行之有效的方法，這樣可以在一定程度對那些好動的留守兒童起到警醒和約束的作用，也不至于讓他們放任自流。同時，同伴合作的力量也是很大的。加強同學之間的合作，可以相互督促、相互提高，共同營造和諧班級，讓他們感受團結互相溫馨的愛。

三、善于發掘“亮點”，寬容理解學生

每個班主任在工作中都有這樣的體會：感慨多，煩惱也多，總的來說，就是酸多甜少。我們教師要懂得發掘留守兒童的“亮點”，每個人都渴望得到別人的表揚，贏得別人的信任。留守兒童更是如此，而班主任老師的真愛，將會喚醒他們自己都曾忽略的進取心，發掘出他們的“亮點”，并因此可能挽回一顆顆迷失的心。

四、樹立榜樣效應，點燃希望之光

榜樣的力量是無窮的，以他人的行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。首先，教師應以身作則，為人師表，處處做學生的表率，起示范帶頭作用。然后請優秀學生談自己的學習，比如找年級成績最好的學生到班上來介紹他的學習情況，這樣對全班同學的觸動會很大。另外充分發揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法，挑選一批嚴于律己、成績優秀的班干部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。留守兒童在這種氛圍的熏陶下，如果再加上教師的正確引導，就能夠很快進步，健康成長。

總之，留守兒童的轉化工作可以說是千頭萬緒，說起來容易，做起來難。當然，在實際工作中的復雜遠不止這些，留守兒童的思想特點和實際表現說明他們的變化往往帶有突然性，不持久，也容易發生反復。因此，留守兒童的轉化工作也不是一勞永逸的。但每當成功轉化一名留守兒童，心里就有愉快的感覺，真有“梅花香自苦寒來”之樂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]傅建明.班主任工作手冊[M].廣州：廣東教育出版社，2009年4月.

[2]申禮耀.農村中學后進生轉化及其策略研究[J].文教資料，2006（34）.