試論高校美術教師的教學反思

嚴藝

摘要：教學反思是美術教師專業發展的重要途徑。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性特征。它分為專題教學反思和整體教學反思。它有助于美術教師形成教學經驗，豐富教學理論，提升教學能力，提高教學水平。撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋等是教學反思的主要方法與途徑。

關鍵詞：高校美術教師 教學反思 類型 功能 方法

隨著知識經濟時代信息激增、加速更新，信息技術革命不斷深入，美術課程改革的不斷推進，轉變教師教育理念，提高教師教學能力，促進教師的專業發展，提升教師的專業素質已成當務之急。而教學反思對美術教師的專業成長起著舉足輕重的作用，是美術教師專業發展的必由之路。

一、教學反思的內涵與特征

教學反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。

教學反思主要具有以下幾個特征。一是批判性。反思是教師對自己過去的教育理念和教學行為的批判地考察與揚棄，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。二是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的主體，又是反思的對象。三是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產生新的結果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。四是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學、學習和研究結合起來，努力提升教學實踐的合理性的過程，具有研究的性質。

二、美術教學反思的類型

1.專題教學反思

專題教學反思具有明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方面的思考。這種反思目標明確，針對性強，分析也相對比較深入。反思的對象既可以是美術教學系統的諸要素，如美術教學目標設計的合理性、美術教學內容選擇的適宜性與組織的科學性、美術教學方法選擇的恰當性、美術教學媒體選擇的適宜性、美術教學過程設計的科學性、美術教學環境的美化、優化程度等，也可是美術教學活動的全過程，如美術教學設計、美術教學實施、美術教學指導、美術教學管理、美術教學評價等，還可以是美術教學過程的各環節，如導入、講授、承轉、板書、演示、示范、提問、結課等。

2.整體教學反思

整體教學反思一般不是把反思的對象集中在美術教學的某一個具體問題上，而是總體把握美術教學各個方面的行為，就其中的突出問題進行思考。例如在上完一節美術課后，教師可以分析自己教學中以下方面的問題：這一節課哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，如何改進？課堂教學實施與課堂教學設計有哪些不同，哪些生成情景比預設情景精彩，哪些教學實施與教學設計還存在一定差距？課堂上發生了哪些令人印象深刻的事情，這些事情的發生意味著什么？等等。這些問題可以幫助美術教師對自己的教學有較為完整的認識，有利于改進美術教學工作。

三、美術教學反思的功能

教學反思對美術教師的專業發展具有重要的意義。

1.形成美術教學經驗，發展美術教學理論

經驗是個人對生活獨特的領悟與體會，豐富的經驗來自個人豐富的閱歷，但閱歷并不等于經驗。美術教師只有對自己的日常教學經歷不斷進行反思，才能使之沉淀形成個人獨特的教學經驗。如果不對其進行反思，就會出現這種情況：教師不斷地經歷著，但又不斷地遺忘著這些經歷，致使教師的經驗體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬自己個人所有的獨特教學經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有的價值。可見，教學反思可以幫助美術教師把他的閱歷升華為真正的、富于個人氣息的教學經驗，并且使自己的經驗體系不斷得到擴充和發展。

理論來源于經驗，但并不是所有的經驗都能成為理論。如果美術教師只對個人經驗做描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法上升為理論而得到深層次的解讀。只有對經驗進行一定解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。這種解釋的過程，實際上就是反思的過程，是對文本經驗不斷加工和再創造使之上升為理論的過程。可見，教學反思可以幫助美術教師把他的教學經驗升華為教學理論，并且不斷使自己的理論體系得到豐富和發展。

2. 提升美術教學能力，提高美術教學水平

教學反思的過程，是美術教師對美術教學各個要素、各個環節再認識、再分析、再整合的過程，是美術教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助美術教師及時捕捉和分析各種教學現象，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，從而作出更合理、更有效的教學決策，提升教學實踐的實效性，并不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學能力，提高教學水平。

四、美術教學反思的方法與途徑

1.撰寫教學日記

教學日記是教師對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的創造性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫。通過教學日記進行反思，是教師獲得教學洞察力最重要的源泉。經常翻閱這些日記，會讓教師以“旁觀者”的感覺，站在“他人”的立場來思考自己的所作所為。由于日記是日常教學活動的經驗記錄，有許多個人的經驗，這些經驗正是教師個人特色和教學智慧所在，通過反思，這些經驗知識逐漸浮出水面，在教師面前變得清晰和明朗，有助于教師準確把握自己、發揮特長。同時，教學日記中暴露出的一些問題，可能是同行或學生不愿說出的內容，通過教師冷靜的思考，也能有效地發現和彌補，有助于教師重塑自己的教育哲學和實踐。教學日記是一種促進美術教師反思的強有力的工具。

2.同事交流

“當局者迷，旁觀者清”，教師只有借助于他人的評判，尤其是同時的建議和幫助，才能在觀察、認識自己的教學實踐時更全面、更客觀，批判性反思才更有效。每位教師都應該歡迎那些“批判性的同事”，因為他們能夠和自己分享、探討教學實踐，并為自己的思想和行動提供具有挑戰性、學術性、友好而有益的反饋信息和建議。對許多教師來說，學會批判性反思的最好機會就是與同事進行交流和對話，讓同事傾聽自己的專業生活故事，審閱自己的教案，觀摩自己的課堂教學，分享自己真實的生活經驗和存在，然后他們把所看到的、聽到的反饋回來，他們的觀點常常讓自己沉思和反省，甚至使自己驚訝不已。與同事的交流與對話為教師教學實踐的改進提供了新的可能性，為教師分析和解答疑惑問題提供了新的思路和方法。同事交流是美術教師反思必不可少的方法。

3.學生評教反饋

許多研究表明，學生評教具有較高的信度。因為學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好都有較深刻的了解，對學習環境的描述與界定比較客觀；學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現”的評價人員更為細致周全。反思學生評教結果，有助于教師全方面、多角度、深層次剖析自己，既總結好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學生學的角度去審視自己的教學行為，真正轉變教學觀念，更新教學方式，適應新課程改革的需要，在反思實踐中獲得專業品質的發展。美術教師要重視學生評教結果，這是教學反思的重要途徑。

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