把生命教育融入初中化學課程

林森

摘 要：實施生命教育成為了國家教育發展的戰略決策，踐行生命教育是每位教育工作者義不容辭的職責。筆者在教育實踐中努力把生命教育融入初中化課程。

關鍵詞：生命教育； 融入； 初中化學課程

中圖分類號：G633．8文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-003-001

自華士特提出生命教育至今已有四十多年了，我國大陸對生命教育重視、推廣是從本世紀初開始的。2010年7月國務院公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，該綱要在第一部分《總體戰略》的第二章《戰略目標和戰略主題》中明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，實施生命教育成為了國家教育發展的戰略決策。生命教育在我國將迎來重大的發展，也必定發揮更大的作用！

筆者認為生命教育是引導學生正確認識自然生命，珍愛生命，追求生命意義，提升生命價值的活動。筆者在多年的教育中不斷理解生命教育的意義，努力把生命教育理念融入初中化學課程，有一定的收獲，總結如下。

一、開展科學探究，在“過程與方法”中融入生命教育

在生命教育理念指導下，教育應滿足學生終身發展的需要，學生應該通過自主參與獲得知識，形成科學概念，同時掌握探究未知世界的能力。然而，長期以來在升學和就業的壓力下，教師把傳授知識作為教育教學的主要內容，把分數作為唯一教學目標，使得“教師講授——學生聆聽”的接受式學習成為學生學習知識的主要方式。學生缺乏體驗，成為了接受知識的容器、解題的機器。這種教學方式不利于學生知識的轉化，思維品質的提高，綜合素質的發展。

在學校中基于探究的教與學簡稱為科學探究。學生通過提出問題，猜想與假設，設計方案，實驗、調查、收集證據，分析論證，得出初步結論的活動過程學習知識。在這樣的親歷實踐中學生增加了生命體驗，感受了知識帶來的豐富情感，在領悟與體驗中形成每個生命的個性化理解，產生創造性思維的火花。這種學習方式可以使學生變被動接受知識為主動獲取知識，能充分發揮學生生命資源，使課堂教學煥發生命力，也自然而然地融入了生命教育。

二、在“知識與技能”中融入生命教育

1．正確認識生命，反對科學主義生命觀，敬畏自然

世界是物質組成的，生命也不例外，正確認識生命必須掌握一定的元素化合物知識。化學是研究物質的基礎自然學科，可以幫助學生從物質的角度去認識自然生命，但僅僅從這方面去努力是不夠的。

必須反對科學主義生命觀。科學主義生命觀簡單講是把人約減為自然生理生命，把生命約分為一堆化學物質的復合體，如同土石一般，沒有什么價值；從宇宙時間緯度、宇宙空間廣度上談生命，生命更是短暫、渺小，沒有多大意義。科學主義生命觀危害極大，具體表現在：否定心理感受和精神追求，產生內心的空虛、無助和絕望，導致自殺蔓延；否定社會倫理道德，對所做的一切不負任何責任；無視其他生命的感受和苦難，以自我為中心，為了滿足私欲，虐待甚至殺戮其他生命；無視自然規律和宇宙法則，肆意妄為，窮奢極欲，無限攫取自然資源。

必須培養學生對自然的敬畏和熱愛之情。生命的誕生經歷了從無機物到有機物，有機物到生物，低等到高等的演變過程。要讓學生明白這一過程極其復雜而又漫長，使學生感悟到生命來之不易，從而珍視大自然賜予的一草一木。在教授有機物的來源、光合作用知識時，不僅要讓學生了解光合作用的意義：把無機物轉變成有機物，把太陽能轉化成化學能，吸收二氧化碳釋放氧氣；更應讓學生明白：這是一個自然界中最普遍而又最重要的化學反應，是所有生物能量的來源，到目前為止人工方法無法取代。使學生明白人類不是萬能的，自然是一個統一的整體，感受自然的力量與神奇，產生對自然的敬畏之情，自覺遵循自然規律，保護好人類賴以生存的唯一家園——地球。

2．提高生存技能，改善生活品質

給化學教育賦予生命教育的使命，把化學知識與生活實踐相給合，會使學生感受到化學就在我們身邊，化學是有用的，學習不再只是為了考試。

初中化學課程中蘊含著很多生存教育的題材，如火場求生、一氧化碳中毒的預防與緊急處理方法、天然氣（或煤氣）泄漏的處理等。我們要意識到“教育的使命，正是為了準備未來，使教育對象學會生存”，主動挖掘、豐富化學課程中生存教育內容，提高學生生存技能。我國正處于高速發展時期，空氣污染、食品安全、生態環境惡化等問題對人們的身體健康和生命安全構成很大傷害和威脅。在平時的教學中滲透相關知識，提高學生自我防范意識，把因此而產生的危害降到最低，并給合所學知識提高生活質量，讓青少年茁壯成長。

三、在“情感·態度·價值觀”中融入生命教育

1．透析事件，珍愛生命

引導學生用化學知識去分析不法商人用甲醛浸泡過的食品、奶粉中添加三聚氰胺等事件，揭露并譴責為牟取暴利而不擇手段乃至戕害生命的罪惡行徑。更應指出根本原因在于漠視生命，喪失人性，從而喚起學生的向善心理，培養學生正確的價值取向和珍愛生命的情感，學會保護自己，同時關愛其他生命。

2．關注社會，增強社會責任感

引導學生對能源危機、環境污染等社會問題加以關注，通過網絡等途徑了解產生的主要原因以及帶來的不良后果，展開研討，共同尋求緩解、防治的有效方法。這樣既完成了教學任務，又能增強社會責任感，樹立環保意識。教育他們從身邊小事做起，做對社會有用的人，實現社會的可持續發展。

3．學習化學史，追求精神生命，提升生命價值

古今中外偉大的科學家無一不是精神生命與自然生命的完美結合體。例如我國制堿專家侯德榜，從小勤奮好學，為了祖國，放棄心愛的制革專業，發明了“侯氏聯合制堿法”，對世界制堿工業的發展起了重要作用。1949年，他放棄國外的優厚待遇，沖破重重阻撓，回到祖國，促進了中國化肥工業的發展。科學家的動人事跡，使人感受到攀登科學高峰的堅強意志、崇高的愛國主義精神和為人類的幸福貢獻畢生精力的無私情懷，引導學生提升生命價值。

踐行生命教育是每位教育工作者義不容辭的職責，為了下一代我們努力吧！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版杜，2012

［2］首都師范大學 劉慧．推進學校生命教育的實踐理路