淺談優化初中數學課堂教學

范雀妃

摘 要：數學新課程標準明確提出，學生學習應當是一個生動活潑主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。

關鍵詞：終身學習； 自主探索； 學習方式； 思維過程； 合作交流； 實事求是

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-011-001

數學新課程標準明確提出，學生學習應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。數學教學已成為數學活動的教學，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，從而使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

一、在課堂教學中培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生的已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。因此，教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生學習數學興趣的重要途徑，使學生在認識數學的同時，還能學到解決問題的策略。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。與此同時，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，為學生的學習創造一個良好的課堂環境、思考環境以及人際關系等多個方面，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題，產生學習數學的愿望和興趣。

二、在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索的學習方式

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是教師教出來的。“學”數學就要“做”數學，即“做中學”。其核心是給學生提供機會，創造機會，通過“問題情境——建立數學模型——解釋——應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與教學，親自體驗數學的生存和發展，通過學生自己動手操作，通過積極主動的探索，去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法和途徑。如在講圖形的展開與折疊時，讓學生自己做一些正方體，圓柱，圓錐；在講有理數的運算時，給學生提供實際背景，讓學生自己歸納法則。實踐證明，讓學生在動手中得出結論，發現問題，學會新知識，這樣的學習過程對他們來說不是一種苦，而是一種愉快的經歷，體驗探究的無限樂趣。

課堂教學中還應重視思維過程的教學，學生獲取知識的思維過程比結果更重要，要留給學生思考的空間，學生獲取一種數學結果，遠遠比不上他獲取這個過程重要。事實上，許多數學知識的產生過程，本身就是精彩的創造過程。因此在數學教學中用再創造的方式處理教材，讓數學知識由完成變成待建立模式，將學習自主權交給學生，鼓勵學生積極參加數學活動，鼓勵學生像數學家那樣去發現數學規律，去創造數學知識，讓他們體驗成功的喜悅。如在“日歷中得方程”的教學中，給學生充分的空間、時間觀察日歷中的數的規律，讓學生分組探索、討論，充分發表自己的觀點，動手、動腦、動口、動耳，親生經歷和體驗運用方程解決實際問題的過程，課堂氣氛活躍有趣，學生找出的規律有十多種，充分顯示了學生的創造力。

三、在課堂教學中培養學生合作交流的意識和習慣

學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技能，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。新課程標準要求在課堂教學中培養學生合作交流的意識和習慣，使學生在自主探索，主動獲取的基礎上進行合作學習和交流。如在課堂上把學生分成四人一組，讓每個學生承擔不同的角色，對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。為了防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，通過合作與交流來開拓思路。這樣的課堂教學既是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。

四、在課堂教學中培養學生實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣

基本的思維能力、科學的態度、理性精神是未來公民生存與發展所需要的最基本也是最重要的素質。數學教育無疑對學生這些素質的發展負有重要的責任。因此，當學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探索的方法，經歷由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解，而不是采用“告訴”的方式；當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結所得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案；當學生對自己或同伴所得到的“數學猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋求證據，根據實際情況修正“猜想”，而不是直接肯定或否定他們的“猜想”；當學生對他人（包括教科書、教師）的思路、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，對敢于挑戰權威的意識給予充分的肯定。如在學習“游戲公平嗎？”請同桌兩人做20次擲硬幣的游戲并將數據記錄下來。有個別組因試驗結論懸殊較大而有所顧慮，我請他們如實說出試驗結論，盡管數據與預期目標相差甚遠，但這畢竟是真實的結論，我馬上表揚了他們實事求是的科學態度和誠實的品質。當全班的試驗數據出來后，再累計正面和反面的次數比，學生們發現過程中的不平衡只是暫時現象，隨著試驗總次數的增加，正、反面出現的機會是非常接近的。為了說明這一點，我再以表格的形式展示了一些歷史上的數學家所做的擲硬幣試驗的數據，至此，學生們得到結論：游戲雙方獲勝的可能性相同。

誠然，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，是學生對有關的數學學習內容進行探索、實踐與思考的過程，教學中應根據學生的實際，創造性地使用教材，并倡導學生主動參與，動手實踐，合作交流的合作方式，從而學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的數學知識、數學思想方法及應用技能。