小學“預習導學案”的操作研究

王連仕 王玉珍

摘 要：本文以“預習導學案的操作”為研究重點，以“引導學生自主探究、合作互助學習，有效預習、先學后教，提高課堂教學效率”為核心概念，展開對課堂教學的研究。

關鍵詞：導學案操作； 有效預習研究； 高效課堂

中圖分類號：G623．2文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-079-002

新的教學理念告訴我們：我們應該改變老師的教、學生的學的狀態；增強學生的學習興趣、提高學生自主學習、合作探究的能力，真正做到把課堂還給學生，提高課堂的高效性。

鑒于此，我校以轉變教學方式和學習方法為重點，展開了探索高效課堂的系列校本教研活動，我們變老師設計教案為主為設計預習導學案為主，研究預習導學案的設計、編制及具體的運用與操作。傳統的教案注重的是老師如何教，是教師教的方案，使用者是教師。而預習導學案注重的是引導學生如何自主學習，在課下完成自學、先學，是學生的學習方案，使用者是學生。即形成了“以預習導學案為抓手，提高預習的實效性、有效性”的課堂教學思路，本文就“預習導學案”的編制、使用操作做簡要闡述。

一、編寫預習導學案的原則

1．主體性原則：尊重學生的主體地位，以發揮學生的主觀能動性為重點，讓學生真正做學習的主人，給予自主發展的時間和空間。

2．探索性原則：設計思路要有利于學生進行自主的探索學習，才能激活學生的思維，讓學生在各個問題的解決過程中，真正體驗到成功的喜悅快樂。

3．靈活性原則：學案在編寫形式上應相對豐富多彩，體現靈活性。

4．梯度化原則：設計內容要由淺入深，臺階小、梯度低，盡可能關注到學生的理解能力和認知水平能力的差異，能使大多數學生在自主合作交流階段就把大部分問題解決，從而調動學生的積極性。

二、預習導學案基本組成

導學案的組成在相對固定的原則下，要根據個別課時的特點進行靈活編寫。學案的基本組成要素有：本節學習目標、舊知鋪墊、學習內容、學法指導、學習小結、當堂檢測等。

1.學習目標

明確本節課的學習目的、目標，以及要達成什么樣的學習效果，使學生能做到有的放矢。學習目標應符合新課標提出的三維目標的要求。

2.舊知鋪墊

復習鋪墊或課前測試，為學習新知做好前期準備，以免出現知識脫節帶來的學習障礙，可以讓學生在新授前就掃清或找出學習新內容的障礙。

3.學習內容

學習內容是預習學案的核心，應體現“引導”的功能。將本節課的重難點內容在此體現出來是關鍵，以便學生能抓住學習重點。

4.學習小結

引導學生對所學內容、方法進行梳理歸納，構建完整的知識網絡。

5.當堂檢測

有針對性的設計本檢測，內容要突出本節的重難點，做到寧精勿濫，通過當堂檢測，能及時的診斷出學習效果，做到及時反饋矯正。

三、預習導學案的形式

1.問題導航式

用問引導學生進行課前自學

根據教學內容和學生學習情況，有目的有層次的設計一個個的過關問題，讓學生在這些問題的引導下，在課下獨立或合作對將要學習內容進行逐一的突破，完成課前的自學。

如語文課中《夜鶯的歌聲》預習導學案的設計：

問題一，“夜鶯”是如何巧妙和敵人周旋，最后把情報傳送給游擊隊的？

問題二，小孩學夜鶯叫，表示什么？學杜鵑叫，又表示什么？

問題三，從什么地方可以看出小男孩是故意讓敵人發現的？

問題四，“夜鶯”的歌聲越來越響，它起了什么作用？

問題五，你認為“小夜鶯”是個怎樣的孩子？

問題六，通過自學，你知道了什么？有什么感受或感想？

經過問題的引導，學生明確了本節內容的重點，并在問題的引導下將本節的重點內容在自主的情況下學習研究。

2.有層次的訓練習題引導式

是指通過老師設計有目的的訓練題，一般可以由以下幾個板塊組成：舊知鋪墊、自主探究、合作交流、預習自測。以此為導向一步步的引導學生對新知識的自主探究學習，嘗試自行解決問題，以此來鍛練學生解決問題與自學的能力。

四、預習導學案的使用方法

首先，在課前展示給學生，學生在學案的引導下進行自學，學習可獨學、可組學，主要目的是通過課前有目的的自學，完成學生先學，學生能解決的問題在這一環節就完成了，鍛煉了學生的學習能力，能讓學生更多的體驗到成功的樂趣。

其次，在學生課前自學完成的基礎上，上課時教師根據教學過程需要，引導學生將學案的自學情況進行展示、交流，基礎性的、意見統一的，教師就無需再參與了，老師把重點放在正確的引導與評價上來，從而減輕了老師上課的負擔，而把主要精力放在了學生有沖突、有困難或本節課的重難點上來，節省的時間用來鞏固、提高、拓展，從而提高了課堂效率。

五、利用導學案進行多元評價，促“教——學”高效生成

1.課前組內互評，確保預習的有效性

學生拿到“預習導學案時”，首先，可以在“學案”的引導下，先進行“獨學”，自行解決基礎的問題，遇到生疏或難以解決的問題，在組內或到其他組進行“取經”；二是在一定的時間內，組長要組織本組成員，在組內進行一次交流匯報，組長對每位組員的自學情況給予等級評價；三是收集整理組內的問題，上課時提交本組在學習中遇到的問題，供互相交流。在此過程中，既訓練了學生獨立學習的能力，又可以對學習情況進行監督、評價，確保了預習的有效性。

2.課上交流展示，促課堂教學的高效性

教師根據課前各組反饋的自學情況，可適當調整本節課的教學策略，課前自學已經解決的問題，就不用再費力傷神的講解了，教學過程中一帶而過即可。把教學的重難點放在共性的問題上，這樣就會節省大量的時間，一是集中精力互相交流展示課前未解決的問題；二是可以把節省下來的時間進行更多的鞏固、拓展訓練，提高了課堂效率，促進了高效課堂的生成。

3.課內當堂檢測，檢查學習效果，鞏固所學新知

在每節課結束前5-10鐘，進行一次當堂教學效果的檢測，同時鞏固本節所學知識。

對于當堂檢測題的設計應注意：一是針對性要加強；二是要突出重難點的鞏固；三是要能在相應的時間內基本完成。

六、使用預習導學案應注意的問題

教師要注重先學后教、以學定教、靈活使用。隨時把握課堂上學生的學情，靈活機動進行調控課堂，學生通過努力，自己能解決的問題老師要少講或不講，教師要把重點放在學生的疑點，注重引導學生總結知識規律，提煉學習方法，減少多余的講解和不必要的指導，以確保學生有足夠的學習空間和訓練時間。以真正落實“將課堂主陣地轉讓給學生，讓學生成為課堂的主人”的新課標要求。