巧用媒體資源 優化科學課堂教學

倪梅芳

摘 要：媒體資源的有效利用已經深入到每一節科學課堂，老師們已經習慣于將信息技術和科學課程有機整合，因為這樣做能優化科學課堂的情境教學，優化科學課堂的知識學習，優化科學課堂的實驗探究，優化科學課堂的師生合作。

關鍵詞：媒體資源； 優化； 情境教學； 知識學習； 探究； 合作

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-095-001

信息技術與課程整合的魅力已經被所有的老師所認可，我們科學老師尤其感覺她的重要性，因為，幾乎每一節科學課都要用到媒體資源。40分鐘的科學課堂，老師們已經習慣于將信息技術與科學課程有機整合，這樣不僅能節省知識講解的時間，而且能做到短時高效地觀察、發現，有利于學生發現實驗現象，形成正確的結論。

一、巧用媒體資源，優化科學課堂的情境教學

去年的10月9日10日兩天，在鎮江市實驗學校舉行了鎮江市科學教師基本功競賽活動，我作為評委全程參加了這次活動。其中有一個內容是：根據抽簽決定的課題上一個25分鐘的科學課。這對于科學老師是一個不小的挑戰，首先老師要能根據本節課的目標選擇內容，突出重點，探究什么？怎樣探究？課堂上突出的亮點是什么？

所有的老師都用了媒體資源優化課堂教學。其中的一位老師可謂“別有用心”，設計非常巧妙。教學內容《地球的形狀》，這節課已經是下午的第三節課了，學生上了一天的課，快到放學時間了，還有積極性嗎？前面上的絕大多數老師是通過故事引入，無外乎“天圓地方學說”，“渾天說”等古代人對地球的了解等等。而這位老師在一上課就讓學生討論自己學校平面圖形的形狀，學生有說長方形的，圓形的，三角形的不等。老師沒有急于告知學生答案，而是將該校的平面圖展現給學生，這是老師事先在網絡上收集到的資源。圖像非常清晰，形狀一目了然，學生看到的是自己學校的形狀，立即對本節課產生了濃厚的興趣。

二、巧用媒體資源，優化科學課堂的知識學習

老師在教學中有意帶領學生瀏覽了“小學科學網”、“做中學”等幾個比較受學生歡迎的網站，讓不同程度的學生自由選擇自己想要了解的資料，避免了老師強迫學生接受知識的現象。對于那些原本知識儲備就比較豐富的學生而言，他們可以充實更高層的知識，而對于知識面相對狹窄的學生而言，他們可以了解最基本的知識。老師在課堂上既是一個引導者、活動的參與者，同時也是一個活動者，和學生一起把網絡中的信息資源拿來為教學所用。學生在這樣的活動中也養成了遇到問題自己動腦筋、想辦法，嘗試著先自己解決的好習慣。

六年級的科學教材中第二個單元是《我們的地球》。老師為了激發學生的學習興趣，事先從教學資源中下載了衛星拍攝的地球圖片、地表形態、地球內部的構造圖，火山噴發的影像資料等，幫助學生多方位地了解地球。并在此基礎上制作一個有山有水的地表模型。信息手段的有效運用，使學生產生了想了解更多有關地球知識的欲望，他們從網絡資源中了解到：火山是怎樣形成的？地震之前有怎樣的預兆，怎樣有效避免帶來的災害等等。學生對地球內部構造的探究欲望被激發，在課堂上掀起了一個交流、討論的高潮。老師及時組織了一個實驗“暗盒里有什么”，幫助學生建立猜想、推理、論證的科學思想。

三、巧用媒體資源，優化科學課堂的實驗探究

我們都知道，科學講究的是實驗的嚴密性，是數據的準確性。但是有的時候受到各種客觀、主觀因素的影響，實驗的效果并不明顯，不足以說明問題，老師們也常常為此苦惱。在教學過程中巧用媒體資源，則可以有效地避免這樣的現象，縮短實驗的時間，提高實驗的準確性，實驗效果一目了然。

五年級科學教材《簡單電路》一課中，要讓學生認識怎樣的電路是聯通電路，難點是畫簡單電路圖。學生平時不怎么接觸這方面的知識，對電路也不了解，教學這部分內容有難度。集體備課時有老師提出了運用電子白板輔助教學，將可能的連接方法事先做好，存放在課件包中，學生在白板上連接簡單電路圖。如果方法是正確的，小燈泡就亮了，說明電路是聯通的，反之則出現了短路現象，小燈泡就不亮。學生直觀感受到要想小燈泡亮，必須讓導線的一端連接著電池的正極，一端連接著負極，形成聯通電路才行，這樣的教學效果明顯，學生的電路圖也不成問題了。

四、巧用媒體資源，優化科學課堂的師生合作

如果能巧妙運用媒體資源，老師引領學生自主探究實驗現象，課堂效率會大大提高。

在教學《火山與地震》一課時，老師一開始就以一段火山噴發的錄像展示給學生，引入火山形成的原因。學生被火山噴發的壯觀景象所吸引，注意力集中，主觀上愿意探究。如果換作是老師的一段文字式的講解，肯定不如直觀的影像資料的效果好。

其次，信息技術貫穿于教學的全過程，指導學生的學習。在整個《火山與地震》的教學過程中，老師在學生收集資料、匯報交流的基礎上，以課件形式展示了地殼內部的構造、運動以及最終形成火山噴發的原因。學生在直觀、形象的動態演示中，清楚地明白了有關火山的科學知識。再以科學實驗模擬火山的噴發，這樣給學生的感受非常強烈。而如果只是做一個模擬火山噴發實驗的話，不能足以說明火山形成的內部原因，學生也僅僅是對實驗的現象感興趣，肯定是放出去收不回來的。

這樣改進教學后，整節課老師的組織教學輕松自如，學生興趣高漲，分組活動“模擬火山的噴發”合作程度高。因為老師事先做了大量的準備，課堂上媒體資源的展現恰如其分，學生也有資源交流，有話說，有事做，目的明確。所以一節40分鐘的科學課，學生、老師都意猶未盡，媒體資源的巧妙運用，讓整節科學課短時高效。

信息技術和課程整合的獨特優勢在科學課中越發的明顯，它可以借助于動畫模擬、局部放大，慢鏡頭推進等將學生難以理解的抽象知識、復雜的變化過程、細微的結構，一些即使是借助于工具也不容易看到的現象一目了然。媒體資源的運用已經深入到了每一節科學課堂，課堂上巧妙運用媒體資源，創設了一個個生動有趣的教學情境，化抽象為直觀，變靜態為動態，優化了課堂教學結構，激發了學生探究的欲望，使師生合作、生生合作更加高效，讓科學課變得更加生動、有趣。