探析任務型教學法在初中英語教學中的積極影響

舒宜娜

【摘要】 隨著新課改標準頒布，教育考試大力倡導綜合素質化教育，積極培養學生的主動探究能力和自主學習能力。那么任務型教學法就能很好的鼓勵學生自主學習。而什么是任務型教學？如何開展任務型教學活動？就在英語教學中就引起了眾多討論。至此，本文筆者就對出中英語教學活動中任務型教學法的影響作出自己的新見解。

【關鍵詞】 初中英語 自主學習 任務型教學法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-009-01

前言

所謂任務型教學法就是要老師引導學生參與課堂教學，、思考、探究、以及合作的方式集體完成任務的教學方式，同時也要凸顯學生教學的主體性。通過任務型教學法可以有效的調動學生的學習積極性，較好的控制學生課堂開小差的現象。讓學生保持課堂專注度，同時教學中也鼓勵合作式任務型教學，讓每一個學生都在課堂參與中點燃他們的學習熱情，找到學習的樂趣和動力。至此，筆者認為教師要在新課標的要求下讓學生在學習中找到成功感、情感價值感。那么在課堂中有效開展任務型方式就十分必要，也能較好的解決相應的缺陷問題。而且任務型教學法也能培養他們積極的學習態度和良好的學習習慣。從而使得英語成績獲得快速提高。

1. 任務型教學在初中英語教育中的必要性

隨著我國綜合國力的上升，我國的國際的地位也是蒸蒸日上。然而初中英語教學卻遲遲跟不上我國綜合國力上升的步伐，一直處于不符合我國綜合實力的地位。很多時候教師在應試教育下教授給學生的大多是應試技巧下的英語運用，常常忽略了英語作為一門語言的教學應用特點。傳統教學模式上可能教師過于在教學中注重單詞、語法的應用教學。這可能就使得原本就枯燥的英語課堂更雪上加霜，更加枯燥無趣。由于學生在教學活動中根本提不起學習興趣，甚至有些學生還出現厭學情緒，英語教學目標怎么可能有效落實？所以我們教師就要從根本上打破教師的“一言堂”、“獨角戲”教學習慣，提倡學生為教學活動主體性教學。

1.1 任務型教學模式在初中英語教學中可以有效提高學生的交流合作能力，因為現階段都是倡導以學生為教學主體來安排教學活動，積極鼓勵讓學生參與任務安排學習從而提高學生的完成能力和解決問題能力。同時也鼓勵小組合作式的完成任務教學，這樣學生在合作交流中既可以找到英語學習的成就感和歸屬感，又可以鍛煉學生的交際能力。

1.2 任務型教學法一改傳統枯燥單一教學模式的學生學習沒有歸屬感，無法提起英語學習興趣的現象。雖然老師通過向學生強硬的灌輸知識，練習應試技巧，可能學生在應試方面的能力增加了，但是學生一直缺少英語的主動性學習和創新性學習能力一直是我國應試教育的痼病。那么教師就應該留給學生自主的思維時間和空間，并且以學生為主體的安排教學任務，學習任務的安排還要有針對性和代表性。這樣有利于培養他們的創新性和自主學習能力。

2. 任務型教學現階段實施中存在的問題

盡管很多時候任務型教學法相對于其他教學法有著眾多優勢，但是畢竟任務型教學法是一個全新的概念，而且很多學校教師都是初次涉及這個新教學理念。對任務型教學的認識好多停留在初步的概念上，所以在真正實施到教學一線時，總會出現一些不足和弊端。

2.1 任務型教學階段學生的學習積極性較低。很多時候老師安排的學習任務沒有代表性，不能很好的針對性留設。比如學生的學習能力不一樣、學習成績必然不一樣，對問題任務的分析解決能力也不一樣。那么在安排教學內容時老師就要權衡學生學習能力等因素，做到考慮全部學生。讓所有學生都針對性的結合自身學習能力完成老師留設的學習任務。其次，要改變傳統唯分數論評價學生好壞的標準，要綜合全面考慮學生的課堂參與度，學習積極性等等。

2.2 教學目標無法有效落實。在教學中教師不僅要根據課文內容結構，難度分析等眾多因素，還要充分考慮不同學生的學習接受能力。那么老師就要做好課程內容的嚴格把關。不然沒有針對代表性的留設任務會給學生帶來誤區上的挫敗感，導致教學效果不理想。任務型教學模式的優勢不但沒有得以有效發揮，而且有可能適得其反。

3. 任務型教學在初中英語教學中有效展開的策略

盡管很多時候任務型教學法相對于其他教學法有著眾多優勢，但是畢竟任務型教學法是一個全新的概念，而且在實施過程往往受著很多條件的限制，不能有效的發揮它的優勢。至此，筆者在對任務型教學法在初中英語實施過程中給出自己的見解。

3.1 科學合理地設置教學任務，很多時候學生的學習能力不一樣、學習成績必然不一樣，對問題任務的分析解決能力也不一樣。那么老師在設置教學任務時就要權衡學生學習能力等因素，做到考慮全部學生。合理科學的設置教學任務。從而讓學生在英語學習中找到自信和樂趣。

3.2 加強小組合作學習。在小組合作學習中要做好合理分組，優差生分配要合理，男女比例要協調。積極鼓勵小組每一個成員都積極參與問題的討論，激發他們的學生活力和創造力。例如在學習Fire單詞時。我們可以給學生小組制定一個“家庭有效防火計劃”（Family effective fire prevention plan），讓學生小組討論，并模擬情景。我們可以設置三個任務讓學生合作完成。任務一；如何防止家庭失火（How to prevent fire family）。任務二；如何滅火（How to put out the fire）。任務三；如何逃生（How to escape）。

總結

總而言之，任務型教學法是一種可以有效針對不同學生不同學習能力的針對教學，可以讓學生在英語學習中有存在感和成就感。所以希望任務型教學法可以作為今后教師在初中英語教學中的參考使用，提高英語教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐桂東.任務型教學模式在初中英語教學中的運用探究[J].課改實踐.2010，（2）.

[2]喬毅.任務型教學模式在初中英語教學中的應用探討[J].語數外學習.2009，（8）.