如何構建地理“樂學”課堂

黃衛丹

【摘要】 在教學中筆者堅持以學生為主體，從營造輕松愉快的教學氛圍入手，激發學生學習興趣，采用自主探究、合作學習的教學方式。通過不斷地實踐和努力，筆者深深體會到：學生“樂學”是打造優質高效課堂的前提。

【關鍵詞】 學習興趣 合作探究 快樂學習

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-038-01

在教學中我堅持以學生為主體，發展民主和諧的師生關系，營造快樂的學習環境，使學生樂學；精心設計教學活動，使用多媒體輔助教學，優化教學過程的每一個環節，使地理課堂真正成為優質高效課堂。

一、創設教學情境，激發學習興趣

通過巧妙設計引人入勝的開頭，能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，讓學生在短時間內進入最佳的學習狀態。在教學過程中制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。我經常用的方法有：

1. 結合教學內容的特點，以“預習匯報”的形式導入新課。學生課前以小組為單位收集資料，制作課件，負責預習匯報的小組課前展示預習成果。學生導入新課很容易引起同學們的情感共鳴，全班很快進入良好的學習狀態。如在《自然資源的基本特征》教學中，我讓學生結合課本66頁的活動要求準備預習匯報，其中一個小組以“低碳生活——你、我、他”為主題進行了課前展示，立刻吸引了同學們的注意力。

2. 運用圖片、視頻、詩歌或故事給學生展示地理情境，創設學習情境，激發學生學習和探究的欲望。如在《祖國的圣神領土——臺灣》教學中，我通過《鄉愁》詩朗誦和歷史故事“鄭成功收復臺灣”引入新課學習，一下子激發了學生探究問題的熱情。

3、旅游觀光見聞引入。現在的學生去的地方多，見多識廣，從學生介紹自身的見聞引入，將學生生活與地理教學密切聯系在一起，引導學生在生活中了解地理知識，既激發了學生的學習熱情，又開拓了學生的學習視野。如學習《美國》時，4班一個學生為我們準備了她到美國旅游時的一組圖片，還有一個視頻，上課時給同學介紹了她的旅游見聞，同學們聽得特別認真。

二、促進合作探究，啟發學生思維

在高效課堂模式下，學生的自主、合作、探究學習方式通過學習小組來組織完成。初中學生思維能力強，對探究學習感興趣，不愿意呆板地聽老師講授，而喜歡在情境中探索。因此巧妙設置問題，留給學生思考和探究的時間，才能使他們主動學習新知識，并運用新知識解決問題。這就要求教師設計的問題必須有利于啟發學生思維，有利于集體研究，促進合作學習。如在《澳大利亞——“世界活化石博物館”》教學中，我精心設計合作探究任務：為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？第一：聯系大陸漂移學說。第二：聯系澳大利亞的人口與面積分析。第三：實際上南極大陸也處于長期孤立狀態，為什么澳大利亞大陸有那么多的特有生物，而南極大陸卻很少呢？在組內交流之前，要求每位學生要先獨立思考，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。小組合作學習充分發揮學生的主體性、主動性，使學生積極參與學習過程，同時培養了學生的競爭意識、合作意識以及創新精神。

三、精心設計活動，培養學生創造力

設計和開展豐富多彩的課堂活動可以調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由被動學習變為主動學習，參與到整個教學活動過程。地理課上，學生“動”起來了，課堂“活”起來了。

四、采用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

下面以《大洲和大洋》為課例談談如何應用新的多媒體技術和地理學科進行整合。

1. 運用視頻、圖片創設教學情境，突出教學的直觀性。如展示圖片“楊利偉”和圖片“加加林”，接著提問：你們想不想到太空看看我們的地球？然后播放動畫“從太空看地球”，再問：你們看到的地球是怎么樣的呢？

2. 應用軟件制作，體現教學的靈活性和趣味性。如“七大洲四大洋的分布”通過電腦拼圖競賽使學生點燃求知熱情。

3. 改變教學方式，增加課堂信息量，提高教學效率。《大洲和大洋》知識性的內容比較多，很容易使課堂教學變成知識點的堆砌。正是由于新技術的應用進行整合，從學生的角度出發，以學生樂于參與、易于接受的方式，如觀看視頻，知識搶答和拼圖比賽等，把知識呈現出來，不僅能把學生從單調地機械記憶中解放出來，還可以增大課堂的知識容量，使學生在學習過程中，始終保持著極大的熱情，并能夠主動地參與其中。

五、發展民主和諧的師生關系，營造快樂的學習氛圍

建立融洽的師生關系，營造輕松愉悅的學習氛圍是課堂教學實現“樂學”的基礎。學生在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，學習動機和求知欲望才會得到激發。

作為教師，我熱愛、尊重和理解每一個學生，課堂氛圍始終處于一種民主和諧的狀態，學生學得愉快，輕松。對待淘氣的學生、學習困難的學生，我會付出更多的熱情和耐心。5班有位學生，是一個學困生，老師們經常說他太笨了，什么也學不會。在地理課上，我經常會關注他，有些簡單的問題我會提問他：“你來試試，可以嗎？”答對了我就在班上對他大加表揚，讓他體驗成功的樂趣。慢慢地，他對地理產生了興趣，在課堂上學得很認真。

構建地理“樂學”課堂，使學生由“苦學”、“厭學”向“樂學”、“創學”轉變，極大地提高了課堂教學的效益，使地理課堂真正成為了優質高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《基礎教育教學基本功：中學地理卷》唐少霞、畢畢首都師范大學出版社（2009-09-1出版）.

[2]《初中地理：和諧高效思維對話-新課堂教學的實踐探索》王金龍教育科學出版社（2009-7-1出版）.

[3]《中學地理教育學》李晴科學出版社（2012-09-01出版）.