信息化對技工院校教育的影響

方毅

摘 要：信息化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境，技工院校信息化管理教學是技工院校適應現代信息化社會發展的必由之路。本文對學校信息化建設的現狀和信息化教學模式的探索成果進行了概述，對信息化建設對技工院校教育所產生的重要影響進行了總結。

關鍵詞：信息化建設 信息化教學 數字化校園

一、校園信息化建設概述

校園信息化，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。校園信息化建設不僅為現代化教學提供了新的理念和方式，同時也不斷推動校園管理、教學和發展模式的改革。

1.建設現狀

筆者學校校園網采用主干線100兆和輔助干線50兆雙外網光纖接入方式，擁有計算機1609臺，其中辦公用245臺，教學用1334臺，筆記本電腦30臺。校內主干采用光纖連接，硬件設備主要包括銳捷RG-S8600三層核心交換機、華為SRG2200路由器、華為Eudemon1000E防火墻、數據庫管理服務器4臺，并配置了WEB、FPT、EMAIL等服務器系統。校園網信息點數達1760個，網絡全面覆蓋校內行政樓、教學樓、實訓車間及學生宿舍。

根據《關于加快推進廣東省中等職業教育教學資源信息化建設的實施方案》的文件精神，參照《廣東省高等學校“十一五”信息化建設參考標準》的要求，筆者學校依托校園網集成了包含教務管理、學生管理、行政管理、信息科研等職能管理的信息系統，為教職員工的日常教學和管理提供技術平臺，實現成績匯總、網上評教、學籍管理、OA辦公、資產管理、圖書查閱等業務功能。學校通過網站開設的培訓鑒定、校企合作等板塊實現對外信息的權威發布，全校師生通過登陸數字化平臺實現互動交流，覆蓋整個校區及部分實訓場所的校園安防監控及校園廣播系統，為維護校園正常秩序提供技術支持。學校管理信息系統能充分滿足教育教學管理工作的信息化、現代化要求，基本實現無紙化辦公。

2.信息化模塊展示

（1）學校信息門戶應用平臺。校園門戶網站提供了一個學校形象展示、公共信息發布、與外界在線交流、教學與科研成果展現、意見反饋收集、教學改進、招生就業工作促進等方面的重要平臺，同時也是實現校務公開，以及向社會公眾提供優質教育資源信息的主要途徑，對樹立學校形象，提高知名度、增強競爭力和社會影響力，營造良好的人文氛圍都具有重要作用。

（2）校園一卡通系統。校園卡集身份識別卡、消費繳費卡、圖書借閱卡等于一體，主要具有身份識別、消費、個人信息查詢等功能，其應用覆蓋綜合消費系統，包括收繳費及各類款項支取，校內各類小額消費以及信息查詢系統，包括身份認證、圖書借閱、科研課題、教學情況等。整個系統應與校內原有的軟件系統及學校管理信息系統有良好的銜接，系統必須是實時交易。

系統實現定義不同的用戶類型，采取射頻芯片存儲用戶的姓名、學號/工號、卡號這些基本信息，能夠區分學生、教職工等不同人員類別。根據用戶類型的不同，卡片顯示也有區別，比如學生校園卡顯示學生的學號，而教師和其他員工則顯示工號。

（3）辦公自動化系統（見下圖）。

校園OA系統支持內、外網分別訪問和同時訪問，系統完全采取B/S架構設計，客戶端無須安裝任何軟件，即可通過IE瀏覽器直接訪問OA。根據學校實際情況，校園OA系統建設將呈現以下特點：

易用性：基于WEB的界面，支持瀏覽器，操作方便，界面友好，維護簡單，提供強大準確的信息搜索、查詢、統計功能。

安全性：完善的權限安全機制和用戶權限管理機制，提供事件日志實現對以往信息的跟蹤和查詢。

擴展性：良好的適應性和擴展性。支持智能平臺的二次開發，支持對其他公共軟件的接口。

全面的Internet應用體系：Intranet與Internet的平滑對接集成，可支持遠程教育及校內Intranet/Internet。

（4）教學資源平臺。數字化教學資源包括電子講義、課件、錄像、試題庫以及各種數字化教學素材，是開展信息化教學的基礎。信息化教學平臺支持包括網上備課、課件制作、教學素材庫、網絡考試等多種服務，為校園網上的同步遠程教學提供實時雙向交互的多媒體網絡教學環境，為校園網上的異步遠程教學提供自主學習的網絡教學環境。

這四個校園信息應用平臺的建設對推進學校發展起到非常大的作用，尤其以數字化教學資源平臺的作用最為顯著。依賴于該平臺的建設，學校開展以信息化教學模式逐步替代傳統教學模式的教學改革活動，并取得了顯著的成果，促使學校的技工教育改革向前邁進了一大步。

二、信息化教學模式探索

1.傳統教學模式

傳統教學模式是以教師的教為中心、以班級授課制為基本組織形式、以掌握教材內容為教學目的，在教學方法的選擇上，多數是以教師講授為主，學生被動地接受知識，這種教學模式具有效率高、易組織等優點，但也存在著明顯的缺點：

首先，傳統教學方法中，學生的主體性得不到充分發揮，學生厭倦被動接受教師所講知識，不僅降低了學生學習的積極性，也從側面影響到教師的教學質量和教學積極性。

其次，傳統教學內容中各個學科體系相對封閉，內容脫離學生經驗和社會實際，無法適應技術革新和信息時代高速發展的要求。學生學無所成，由此產生的低就業率嚴重制約了技工教育的良性發展及學校的可持續發展。

2.信息化教學的特點

信息化教學是一種新的教學手段，其新穎性體現在：形成了以網絡為主的新教學環境，以計算機為主的新教學工具，以多媒體為主的新教學媒體。強烈沖擊了單純依靠教室、黑板、教科書進行課堂教學的傳統模式，給教師和學生帶來全新的教學體驗。

首先，充分體現以學生的學為中心，培養學生的動手操作能力，教師從講授者轉變為學習活動的設計者、組織者和指導者，對教師各學科的知識積累、融會貫通和綜合能力提出了更高的要求。教學媒體從靜態單向的教科書轉變為以教材為主，以由聲音、圖像和影像構成的多媒體數據和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的動態網絡媒體資源為輔，動態交互的特點，從單一的師生交流轉變成教師、學生和電腦的三方交流，互動性更強，使學生由掌握知識為主轉變為使學生具備自主學習能力為主。

其次，在信息化教學中，具有時效性、多樣性等特點的網絡資源將成為教學內容必要的補充，網絡資源的時效性可以保證學生接觸到最新的社會現狀和技術發展；多樣性可以幫助學生多角度、深層次地理解教材內容，同時幫助教師根據學生的學習能力、需要和興趣等選擇更適合的教學內容，實現個性化教學。

3.信息化教學模式探索

鑒于傳統教學模式已無法達到當今社會對技工人才培養的要求，筆者學校逐步開展了探索信息化教學模式的教學改革活動。

技工教育的重難點一直都在于信息化教學模式給如何將枯燥的理論知識與靈活的實踐活動相結合這一難題提供了完善的解決方案。我校在信息化教學方面采用了任務驅動式教學與一體化教學相結合的模式，改變了傳統的教學“2+2”或“2+1”模式（即先進行2學時的理論講授，緊跟2學時或1學時實驗的教學模式），化被動為主動，以學生自主學習為主，師生、生生之間探索、合作式教學方式為輔，徹底打破了理論教學與實踐教學的界線、教室和實訓室的界線。

筆者學校率先在計算機部實行該教學模式的探索和應用活動。以“交換機與路由器配置”課程為例，多年來，因該課程所需的硬件投入較高，致使教師無法用真實設備進行演示。按照傳統的2+2教學模式，教師一般先集中講解知識點，再讓學生實踐訓練。單純的理論知識講解內容枯燥、脫離實踐，學生無法集中精神聽講，直接導致實踐應用中絕大部分學生知識運用混亂。同時，由于設備數量少、學生人數多，每個學生單獨接觸設備進行實操的時間相當有限，對設備操作生疏，無法達到所要的教學目的。

任務驅動式教學與一體化教學模式下，我們充分利用數字化教學資源平臺，將設備配置與專業結合起來。以“交換機與路由器配置”課程中的“小型企業局域網設備配置”這一小節為例，信息化教學模式的教學步驟設計如下：

首先以案例穿插知識點的方式，利用教學資源平臺中的電子課件、錄像等多媒體軟件靈活生動地傳授理論知識。在理論講解過程中，通過專門的仿真模擬軟件，邊講解邊分節點讓學生進行模擬實驗，使學生熟悉設備操作界面和配置命令。

接著，在課堂上對學生進行分組并布置任務，要求各組學生充分綜合自己和組員的知識與能力，由易到難，利用仿真模擬軟件完成教師提供的各項設計任務。

最后，教師根據各小組對知識的掌握情況，分難度提供設計任務，讓學生進行真實設備實戰演練。實操過程中，教師在各個組別中進行巡視，提供指導和演練講解。對完成程度高的組提出更高的要求和設計任務，對完成程度低的組則更耐心更詳細地講解和演練指導。最終，使各個組的學生都能綜合運用所學知識，完成一個中等規模網絡中所涉及設備的配置任務。

實踐證明，這種循序漸進，由易到難，將理論講解、仿真模擬、實戰演練進行穿插教學，分組別分層次對學生提出設計要求和任務的教學模式更容易被學生接受和消化。相比較于2+2教學模式，學生上課時精神更集中，對理論知識的掌握和理解程度加深。同時，學生的自主動手能力不斷提高，團隊精神、合作精神也得到更好地培養。

三、信息化教學對技工教育的影響

信息化教學模式的教改活動在計算機課程中取得了很好的反響和效果，筆者學校逐步將該項教改活動推進到其他各個專業中，初步收到了預期的效果，對學校傳統的技工教育產生了很大的影響。

1.教學目標的調整

信息化教學的目標以社會職業能力培養為主體，以基本職業道德、就業能力、特色教育為模塊組建。其中以職業技能為重心，同時兼顧職業道德教育，逐步實現具有職業技能與學歷證書特色的信息化教學體制。根據學生的實際文化程度和就業的需要進行課程設定。

2.教學環節的調整

傳統教學人為地將實踐教學與理論教學分割開來，不利于學生實踐能力的提升。為了突出能力培養，筆者學校將各個教學環節（理論知識、實驗、實訓、課程設計、創新制作、社會實踐等）進行合理調整配置，通過信息化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，邊講邊練，講練結合，使學生掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

3.教學理念的調整

實踐是學生自主學習乃至培養創新意識的最根本途徑。依據“思維從動作開始”的規律，教師為學生創設一個活動、探究、思考的環境，培養學生的創新意識。在教學過程中，面對同一難題時，學生能自由、靈活選擇獨立探索方式或小組合作方式解決問題。可見學生依據自己的能力情況，選擇適合自己的學習方式，完全可以收到很好的效果。

在當代，信息化教學成為教育理論與實踐關注的焦點，信息化教學在構建多媒體化和個性化的學習環境，提供豐富的網絡資源、拓展教學時空等方面都發揮著傳統教學方法和手段所起不到的作用。作為一種新興的教學方式，信息化教學目前仍存在著一些不足之處，但隨著社會信息化程度的進一步提高，信息化教學將會得到長足的發展，并發揮越來越重要的作用。這也必將推動技工院校教育改革進一步向縱深發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）