在案例教學中應用任務導引圖

李媛

摘 要：在CORELDRAW教學中如何抓住要點、突破難點，一直是教師重點研究的課題。本文結合教學實踐，在案例教學中充分應用任務導引圖，使學生掌握設計矢量圖形的具體方法和獨立創作圖形作品的基本技能，從而提高學生分析、解決問題的能力。

關鍵詞：案例教學 任務導引圖 教學方法

CORELDRAW課程教學要更新教學理念，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合課程特點的教學模式。筆者把案例教學法、任務導引圖和任務驅動法應用于教學中，收到較好的效果。

一、案例教學法在計算機繪圖軟件中的應用

1.什么是案例教學法

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行分解，做適當的示范，然后讓學生分組圍繞項目案例進行討論、協作學習，最后以共同完成案例的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。案例教學的目的是在學生掌握了基本理論知識的基礎上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高學生分析、解決實際問題的能力。在教學任務上，要求學生通過對案例的分析研究積累經驗，發展自己的創造力。在教學活動中，教師引導分析和解決問題，學生在教學中處于主體地位，教師則起引導作用。在教學方法上，學生獨立分析研究，教師配合學生傳授、指導。在教學過程上，從案例開始，分析問題，解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導學生獨立分析是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都是為學生的分析研究服務的。

2.案例教學法的具體實施

在高校中，對本專業知識的學習采取的是“先基礎，后應用”模式，強調先學好基礎理論，后學習應用知識。但在技工院校中，要直接從應用的角度切入，學生邊學邊用。

（1）教學案例設計。教學案例設計是實施“案例”教學法的前提和基礎。教師要根據教學進度和教學要求設計案例，講授并解析與案例相關的理論和技能，分析案例討論中可能出現的任何問題。例如在講授藝術筆工具時，由于軟件版本的問題，在CORELDRAW 12中無法使用藝術筆的噴罐工具，筆者預先準備了CORELDRAW 12版本的噴涂列表文件，從容地應對學生在實訓中出現的各種問題。案例設計時要注意以下四個方面：一是案例必須典型。教學案例要能涵蓋課程的絕大部分知識點。二是案例要具有實踐性。要求設計的教學案例符合現實，能夠被學生理解。三是案例必須具有針對性。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。四是案例必須具有系統性。整個教學過程案例之間應該相互聯系，前后連貫，且由易到難編排。

（2）組織案例討論。組織案例討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。討論分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。教師關鍵要做好啟發引導工作，創設民主和諧的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，又不至于出現大的方向性偏差。學生獨立思考，大膽交流，積極發言，教師及時鼓勵。對于同一個案例，允許提出不同的分析結果和實現方法，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。如在LOGO標志的設計中，有的學生提出用簡化和拆分，有的學生提出用刻刀和鏡像來完成。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。

（3）案例的講解。案例教學法要高度重視實際操作，但并不是說只講實際操作不講理論。計算機圖像處理所涉及的概念和名詞比較多，同時有很多知識點本身就具有較強的概念性和原理性，需要“理論教學”和“實踐教學”相結合。

一個案例往往包含了多個知識點，教師在講授案例時如一口氣講完，學生雖能聽懂，但記不住。因此必須分步驟講解，新知識點越多，步驟應分得越細。教師在授課時一定要注意控制好速度，一開始學生操作比較生疏，速度要盡量放慢，邊講邊練，循序漸進，對一些學過的知識點可以加速講解，甚至可以略過而只講新知識點，留有更多時間給學生練習。

3.案例教學應該注意的問題

由于擔心技工學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，所以使不少教師不敢采用案例教學，或是認為采用后收不到效果。但實際上只要注重教學中的循序漸進，即在課程的開始導入制作任務，在師生共同分析后，會發現在完成任務過程中所需要的新技能，借此時機教師將“任務導引圖”引出，利用好奇心和求知欲把學生牢牢地吸引住，從而使學生產生強烈的學習欲望來訓練新技能。教師不能處處包辦，剝奪學生的主體地位，否則將達不到教學的目的。

二、任務導引圖在案例教學中的應用

任務導引圖的使用，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，一上課就能把學生的興奮點集中到課堂上來，維系在教學的內容上。在此情況下講課，箭無虛發，句句入耳，教者輕松愉快，聽者心傾神往。

1.任務導引圖的設計

在上課過程中，首先利用“激趣導入法”展示任務，在師生共同分析后，完成任務訓練技能描述，討論分析如何完成任務？明確制作任務所需工具，既而完成任務，如圖1所示。

圖1 任務導引圖位置示例圖

教師可以從學生感興趣的色彩鮮明的圖案、圖形或流行熱點出發（見圖2），使學生在心理上沒有畏難情緒，并產生想要制作出來的興趣與動力。

圖2 部分導引圖示例

2.明確目的，重點突出

研究表明，當學生實現知道教師期望他們做什么時，教師對學生的行為影響巨大。通過20個“任務導引圖”，學生分別有重點地訓練了“繪制基礎圖形”“平面特效作品制作”“作品集”三個主要模塊，在若干任務中涉及的有繪制、編輯圖形、交互式特效工具、對象順序調整與排版等新知識技能。

每次新課，教師都將制作任務展示給學生觀看，激發學生的學習興趣，在其思維處于活躍狀態時，明晰學習目的和意義，明確出“已學技能”和“新技能”兩部分。在教師的提示下，學生通過任務導引圖的制作，重點突出“新技能”的訓練，如圖3所示。這樣通過難易區分、重點明確，激發了學生學習動機，使其持久保持注意力，自覺控制和調節學習活動。

圖3 任務導引圖示意圖

3.任務導引圖的具體實踐

（1）完成任務的思路、方法、操作。教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路、方法或步驟。這時，教師處于中心地位，發揮主導作用。如遇到較為復雜的任務，教師可以化整為零，將任務劃分為若干個子任務來完成。也可以由學生自己探索完成的方法。如圖4所示，這幅完整的風景畫，用多媒體演示時，將整圖分解為如圖所示的白云、花朵、草地、風車部分，還有顏色的處理等幾個子任務來完成。

完整圖

分析子任務圖

圖4

（2）學生邊學邊做。教師根據“教學任務”所展示的內容，當堂讓學生邊學邊做。根據掌握程度和教學任務的難易程度不同，教師可以采取多種選擇，如：按“教學任務”的要求，由學生再做一遍；給出具體題目，由學生按要求完成相應任務；僅提出要求，由學生按要求獨立完成相應任務。

在此過程中，學生處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，親身感受認知的過程，培養、提高學生解決實際問題的能力和創新意識。最重要的是讓學生更多地體會到了與人合作互助的含義。以往上課總是好朋友坐在一起，而現在由于需要自己看書學習，還需要尋找計算機學習伙伴，這就讓學生與更多的人交流，并且能夠闡述自己的想法，聆聽別人的問題、說明自己的觀點。很多學生都是通過計算機小組相互熟悉起來的，在交流與互助中還體現出更多的自身價值，增強了自信心。

總的來說，教師通過在案例教學中運用任務導引圖的方法，具體、形象地描述了應掌握的技能與完成的學習任務，符合技工院校學生的思維模式，對學生的創新能力和解決實際問題能力的培養起到積極的推進作用。開展案例教學不僅促進教學內容、教材形式的改變，而且促進教育思想、觀念的現代化，從而進一步改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系，促使教師運用現代教育思想理念，不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生的學習“活”起來，提高了教學效率和質量。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）