“同”樣高效 “異”樣精彩

陳玉英

摘 要：英語課堂是中職學生獲取語言知識，提高語言運用能力的主要陣地。筆者從參加中職英語“同課異構”教研活動中得到啟發，嘗試從學習興趣的激發、學習情境的創設和學習任務的設計三個方面來探索提高中職英語課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞：“同課異構” 學習興趣 學習情境 學習任務

英語課堂是中職學生獲取語言知識，提高語言運用能力的主要陣地，然而中職英語課堂卻被戲稱為“重災區”。課堂中教師經常遭遇“曲高和寡”的尷尬。語言學家張志公指出：“提高課堂教學效率，關鍵在于教師。”下面筆者就根據自己參加“同課異構”教學活動的經歷來談一談如何構建高效中職英語課堂。

一、異曲同工，激發學生興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師。激發學生學習英語的興趣將直接影響到課堂教學的效果。學習興趣的激發與教學內容和教師的教學方法直接相關，這就需要教師在教學方法上不斷地推陳出新。在教研活動中，筆者注意到教師多采用了以下兩種方式來激發和調動學生。

1.投其所好

許多中職學生由于聽不懂、不會說英語，在課堂上往往產生厭學、畏懼情緒。要調動學生的學習興趣，教師首先了解學生的口味需求，采取學生喜聞樂見的教學方式，讓他們“情不自禁”地參與到課堂活動中來。

在浙教版《英語2》Unit 4 Sports第二課時的導入環節，教師設計了翻牌游戲。每個數字后面都有一道題目，學生需要選擇數字后才能知道題目內容，回答正確的學生可以獲得小禮品。這種將電視娛樂節目形式引入課堂的做法既新穎又刺激，再加上獎品的誘惑，學生都躍躍欲試，不知不覺中被教師帶入了課堂活動。

世界上任何事物都遵循“有因必有果，有果必有因”這一客觀規律，中職英語教學也不例外。只有知道學生厭學的“因”，才能在教學過程中投其所好，得到教師想要的“果”。

2.動之以情

中職學生學習上往往缺乏持之以恒的精神，常常是“興到即來，時過境遷”。同時他們常常感情用事，會因為喜歡或討厭某個教師而決定是否認真學習某門課程。因此，教師還要了解學生的性格特征，與他們建立良好的師生關系。

在高教版《英語1》Unit 7 Can I speak to Wang Yang？的對話部分時，教師拿出了手機，首先邀請學生給自己打一個電話，邀請教師周末一起去運動。這一舉動一下子拉近了師生間的距離。因為不愿意錯過與教師單獨交流的機會，學生們爭先恐后地舉手示意。

“親其師，信其道。”融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同感，使他們在課堂中更容易接受教師的引導。

二、求同存異，展現課堂魅力

“無用論”對中職學生英語學習產生的消極影響不容忽視。有些學生認為自己沒有繼續升學的打算，且今后的生活和工作中用不到英語，學了也沒用。因此，要消除學生的消極行為，最有效的方法就是教師在課堂教學中為學生創設逼真的語用情境，讓學生切實感受到學習英語的必要性。

1.情境再現

學生往往是在原有的生活經驗的基礎上，通過將新經驗與原有經驗相互作用，來不斷豐富和充實自己的知識經驗。這就需要教師在課堂教學中利用生活資源，為學生創設情景，為他們提供學以致用的機會。

在高教版《英語1》Unit 6 Would you like to order？第一課時的對話環節，教師在教授完句型后播放了一段視頻，請學生來“找茬”，指出其中表現不得體的細節。這樣的設計不僅將生活場景直接呈現給學生，使抽象的語言學習具體化，為學生運用語言掃清了障礙，而且獨具匠心地“找茬”設計在鞏固語言知識的同時還悄無聲息地對學生進行了文明禮儀滲透，可謂一舉兩得。

2.模擬職場

中職英語教學的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生的英語應用能力”“為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。”因此教師在日常教學中要面向專業，通過模擬職場的形式在教學中進行專業滲透，為學生就業做好準備。

在浙教版《英語1》Unit 6 Travel第二課時的作業部分，教師對學生作了如下要求：Search the Internet for more information about some places of interest， and write down a guide speech in English， then introduce it to the class. 該設計中教師不僅引導學生合理領用網絡資源促進學習，而且要求學生以導游詞的形式介紹風景名勝，充分將學生所學的專業與英語學習相結合。同時，下一課時作業的展示和交流則能讓學生提前感受職場氛圍，從而喚起學生對職業定位的思考。

三、因人而異，體現學生主體

衡量一個教師教學質量的高低，關鍵在于學生是否學會了新的知識，學生運用知識的能力是否得到了提高。在中職學校在同一個班級中，學生的英語水平參差不齊。這就要求教師時時關注學生的個體差異，為學生的設計難度不等的任務，并對學生開展個性化的評價。

1.分層任務

分層任務法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地設計難度層次不同的任務，供學生選擇完成的方法。分層任務的設置能照顧到各個層次學生的需求，既能讓優秀生有自由發揮的空間，又能確保基礎薄弱的學生完成最基本的學習目標。

在浙教版《英語2》Unit 5 Music第二課時的綜合運用階段，筆者讓學生完成脫口秀：根據自己所設計的服裝的風格，談論為演出所選擇的音樂類型，以及演出活動安排。活動中采取了分層任務的設計，Level 1只要求學生用所學的詞匯和句子完成對話，Level 2則要求學生在此基礎上加入更多相關的談話內容。這樣的設計為學有余力的學生預留了足夠的自由發揮空間，因而也確保了精彩的課堂生成。

2.多元評價

恰到好處的評價不僅能激發學生的學習興趣，促進學生學習，也能引發學生思考和反省，改進學習方法，提高學習效率。因此教師在課堂教學中要嘗試多元化的評價。

在高教版《英語預備級》Unit 6 Whats your job？第一課時的最后環節，筆者采用自我評價的方式幫助學生梳理和鞏固了當堂課所學的知識，并讓學生為自己的課堂表現打分。在此基礎上，又讓各小組組長選出本組的學習之星。最后再根據各小組的課堂表現選出當堂的優勝小組。個人自評、組員互評、教師點評相結合的方式讓學生進一步明確了課堂學習的重點，并從不同的角度看到了自己的收獲和進步，獲得了成功的體驗。

“同課異構”教研活動為廣大一線教師提供了交流和探討的機會。同樣的教學內容，經過教師的“異”樣處理，就能在“異曲同工”中激發學生興趣，在“求同存異”中展現課堂魅力，在“因人而異”中體現學生主體，從而達到同樣高效的目的。

（作者單位：浙江省象山縣爵溪職業高級中學）