蘇科版初中數學教材中課題學習教學實踐探索

蔣迎新

摘 要：實施課題學習是初中數學教材中的新探索，吸引了很多教學工作者的研究。課題學習對于教學質量提高產生了積極的作用。教師要就課題學習在蘇科教版初中數學教材中的不足以及教學實踐進行研究。

關鍵詞：蘇科教版教材；初中數學；課題學習

課題學習的方式和傳統的教學方式有很大的不同，其上課的過程不是教師說書一樣的講課，而是通過情境創設，利用實際生活中和數學相關的背景進行講解。這樣，就使得學生的課堂生活更加的有趣。

一、蘇教版初中數學教材中的不足

蘇教版初中數學的教材中有四大板塊，分別是：實踐與綜合應用”“概率與統計”“空間與圖形”“數與代數”。這四大板塊打破了原來的數學體系，主要體現在以下幾個方面：破壞了原來數學教材理念的系統性和完整性；造成數學教材內容跳躍性過大，結構過于松散，教師在教學中以及學生在學習中都產生了困難。例如七年級教材中的“從面積到乘法公式”這章是因式分解和整式乘法結合成的，但是這個部分中沒有關于整式除法的內容，這樣就使得學生在學習提取公因式中有一定的困難。這種整合的方式顯然是不合理的。

教學內容刪減的問題：蘇科教版教材的編寫打破了原來的知識板塊的模式，在不同年級的教材中有相同的教學內容出現，這樣就導致數學知識的系統性和完整性遭到了破壞，導致數學知識點分散，而且內容不具有連續性。例如在七年級數學教材中“用字母表示數”這一章中，刪去了原來人教版中的添加括號的法則的內容，這就導致學生在今后學習解方程或者是因式分解上存在困難。

數學教材難度設置不合理：在蘇科教版的初中數學教材中一些例題的設置不合理，時常有學生反映教材中的一些習題難度較大，給學生帶來了負擔。教材中習題難度設置不合理明顯違反了新課標對“刪除舊、偏、難”的規定。

基于蘇科教版初中數學教材中存在的這些問題，提出了課題學習的方法。

二、課題學習的特點

（1）教材與生活緊密聯系。課題學習的背景來源于實際的生活當中，和學生的生活是緊密聯系的。例如家里的腳架為什么是三角形，坐公交車的時候，公交車剎車的時候為什么會向前傾等，這些問題都是學生在實際生活中經常碰到的，對于這些問題的解釋則可以通過數學內容加以解決。學生遇到這些問題的時候，也會有親切感，在課題學習中也可以使得學生的學習貼近生活，實現數學問題生活化、生活問題抽象化，進而激發學生學習數學的興趣以及學習的主動性。

（2）課題學習有利于提高學生的動手能力。課題學習是現實和學習的樞紐。枯燥的學習內容是無法給學生留下深刻的印象的，學生只有自己去探究，自己發現問題、分析問題、解決問題，才會知曉如何把理論應用到實踐生活中，實現學以致用的目的。而且，通過學生自己發現解決問題，還能夠幫助學生更好地理解學習的知識。學生在課堂之外，進行調查或者是訪談，這些都是學生在課堂上學不到的，在實際生活中一旦學生遇到了困難，就可以激發他們對自己知識充實的主動性。因此，學生也已經開始從“被動學習”向主動學習發展，這才使得學生成為了學習的主體。對于實際生活中的問題，不但需要教材上的知識，還要親自實際操作的能力。而課題學習就是以提高學生實際解決問題能力為目標的。學生在今后的工作和生活中也可以利用自己所學，真正實現一日受教、終身受益的目的。

（3）利于培養學生的學習興趣。課題學習可以提高學生綜合解決問題的能力，培養學生進行系統思考問題的能力。在初中教學課堂上，教師不斷地講問題、解問題，盡管其說得口干舌燥，也可能還是無法使學生理解，而且還會出現學生無精打采的現象。這種完全灌溉式的教學方法，顯然對教師和學生都是無益的。課題學習則拋棄了這種枯燥的模式，為學生提供了一個自己動手的機會，在學生自己歸納和總結的過程中，能夠激發學生的求知欲望。學生在解決問題的過程中也可以不斷地積累經驗和教學，提高學生自身的學習以及研究的水平。

三、課題學習的數學教學實踐

（1）數學教學實踐進行課題學習的要求。實施初中數學教材課題學習應該具備兩個要求，一個是教學觀念的更新，一個是課題素材的選擇。①要有全新的教學觀念。要實施課題學習，最基本的就是要更新教師的概念，使得教師更好地詮釋生活，這樣學生也就可以更好地明白和理解課題學習的意義，不然的話就會使得課題學習成為紙上談兵。教師進行教學的方法也要有獨特的方式，應該有勇于接受新事物的能力，有改變傳統教學模式的勇氣。同時，教師應重視學生的學習方式和自己的教學方法，所傳授不應該是簡單的課本知識，更應該是學生學以致用和舉一反三的能力。②在選擇課題素材的時候一定要謹慎。在實施課題學習的時候，選擇素材要重視素材的實踐性和問題性，只有具有實踐性的素材才有實際的意義。選擇課題學習題材的時候應該結合學生的實際生活，加強數學學習和生活的聯系，在生活中抽象出數學的模型，培養學生學習數學的和應用數學的意識，幫助學生從整體上掌握數學知識。

（2）課題教學實踐意見。①發揮學生的主體性。課題學習是學生和教師一起探索知識的過程，學生作為主體，教師應該對其產生引導作用。在教師的引導之下，學生在觀察生活中去研究和開展課題。整個數學教學過程中，應從學生的實際出發，讓學生自己動手動腦，調動學生學習數學的積極性，推進學生有意識地掌握推理方法和思維方式的策略。學生通過觀察和思考等形式，參與到知識發展的過程中，這樣就可以讓學生多思考、多討論，不斷地培養他們解決數學問題的能力。②多樣化數學教材。蘇科教版初中數學教材中的第六章關于平面圖形的認識，教師在對該章進行課題學習實施時可從以下思路進行：首先，安排好線段、角度量、比較和畫法，然后向學生介紹什么四余角、補角以及對頂角，最后，從情境中出發，為學生展示平行和垂直的關系，例如讓學生觀看教師的四面墻。另外，蘇科教版初中數學教材中還有“小結與思考”部分，在這一章中有圖案設計的活動，這時教師可以留一些時間讓學生自己發揮想象力使用簡單的元素，例如用線段、直線、角等設計圖案。教師這時通過小組劃分，讓學生結合實際生活設計圖案不僅可以加強學生之間的合作和交流，而且通過圖案設計還可以幫助學生更好地掌握平面圖形以及位置關系。實施課題學習的任務并不復雜，在課堂上可以輕松地完成，對于比較復雜的任務教師則可以以家庭作業的形式讓學生去實踐、去完成。③從生活中選材。蘇科教版初中數學中的應用題基本上來源自于生活中，學生遇到這些問題通常是在對實際問題建立數學模型基礎上解決的。例如在九年級教材的第七章，關于三角函數的學習，其中就有銳角函數的應用。而實際的應用背景就是多數學生玩過的摩天輪。這種應用背景的選擇顯然是符合學生的興趣的，而且也是很合理的。學生碰到這樣的問題，就有興趣去研究，對教師的講解，學生也就有耐心去聽。

結論：在課題學習中，學生可以根據自己的愛好選擇合適的方式學習，把學習融入到自己的生活當中。課題學習還加深了學生和教師的關系，使得枯燥的數學教學變得生動有趣起來。因此，課題學習值得教師在實際教學中使用。

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（江蘇省宜興市萬石中學）