小學語文教學師生互動淺析

易禮洲

【摘要】在小學語文課堂中師生互動是教師教學過程中的一個重要環節，師生互動效果的好壞，通常和教學目標的實現程度以及教學任務的順利完成與否息息相關。本文筆者根據自身多年教學經驗，結合課堂教學實例，分別從課堂討論環節、課堂提問環節和課堂場景模擬等多個方面，對小學語文講授過程中師生互動環節話語隔閡存在的狀況以及產生的原因進行了分析，并且詮釋了師生互動環節中的話語融合現象。

【關鍵詞】小學語文；教學活動；師生互動溝通；話語隔閡；話語融合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、師生互動環節話語隔閡產生的主要原因

（一） 傳統課堂教學法的約束性

在傳統的教學過程中，教學設計通常以教師為主體，學生被動接受知識為特點，這種教學方法雖然在管理學生方面具有可控性強、課堂秩序穩定、教學目標易實現等顯著優點，但是這種應試教育，在學生學習過程中往往存在老師單向傳授多、學生自主學習少、學生動手能力差等弊端。傳統教學方法對應的課堂中，老師通常使用自己成型的思維方式以及教學方式來主導課堂，師生及其缺乏互動，只是老師單向影響學生的學習和思考方式，學生的自主思想沒有得到體現和反饋，甚至會出現為了迎合老師、按照老師設定套路以取得老師好評的消極現象。長此以往，課堂本是一個師生互相交流的地方，但卻變成了老師的一言堂，把生成式的課堂教學過程變為了固定模式的預設性課堂教學，沒有師生互動，教學雙方信息反饋堵塞，無法看到真正的教學效果，教學效果差。

（二）小學語文教學的特殊性

小學語文教學過程中，老師所直接面對的授課對象是心智不成熟的幼齡兒童。受到年齡的局限，幼齡學童對新鮮事物懷有極大的好奇心，行為自控能力較差，同時在學習知識的時候注意力一般不易集中。老師在教學的過程中應該考慮到他們的這些薄弱點，以激發學生的積極性和創造性為首要目的，同時結合提問、討論等有趣的互動環節，活躍課堂學習氛圍，激起學生的學習興趣與動力，進而提高教學的質量和效率。

（三）互動環節的單一性和片面性

背誦、默寫、提問等方式是傳統的教學課堂中普遍使用的互動方式，因為這些單一的互動方式非常利于教學任務的完成以及生動活潑的互動方式對教學任務順利完成的阻礙性，所以一部分老師特別青睞那些傳統的互動方式。無論是基于教學任務的完成還是學生考試升學的壓力或者其他一些原因，現在部分小學語文教學出現了一種互動方式非常單一、方法極其片面的局面。

二、小學語文教學師生互動環節話語溝通的途徑

基于上述種種原因，現今小學語文講授過程師生互動環節出現了較嚴重的話語隔閡等問題。要想從根本上解決話語隔閡的問題，必須充分考慮到小學語文教學的特殊性，理清理順教師、學生、小學語文講授這三者之間的邏輯關系，實現真正的生成式教學。在進行教學設計的時候，必須認識到在課堂教學中能夠同時實現預設和生成。傳統的小學語文教學過分強調和依賴預設，每節課的模式都是既定的和同一不變的，課堂缺乏生氣，使語文學習顯得毫無樂趣可言。新課程雖然也有預期的教學目標和既定計劃，但是又不限于此，在教學過程中強調課堂的不確定性和非預期性，課堂是一潭流動的活水。課堂的提問方式、討論方法以及實際場景的模擬等方面，從預設到生成，這就迫切需要在師生互動環節的話語溝通方法上做出有效的改變，把語言隔閡改變為語言融合，實現教學方式的改變。

（一）課堂提問中的話語溝通

課堂提問是師生互動的一種常見方式，課堂提問在教學中發揮良好作用的前提是，小學語文老師能夠針對幼齡學生語文授課的特殊性，采取有效的提問方法，在使學生積極參與到教學活動過程中的同時讓他們能夠從被提問題中思想得到啟發、思維得到發散，使提問這個互動環節在教學過程中充分發揮組織、激勵、碰撞、對話、交流等紐帶或者橋梁的作用。在新課文的導入環節，對于書中那些要求必須掌握的知識點，例如相關作家的作品以及作品的時代背景，而且已經提供相關文字資料，老師這時應該讓學生自己去對這些知識點進行概括歸納，讓他們成為學習的主體。

（二）課堂討論中的話語溝通

課堂提問作為教學環境最自由寬松、學生參與度最高的師生互動方式，一般是通過圍繞一個預先設定的、和教學內容有關的問題討論交流來進行。這是一個師生、生生之間言語信息交流的環節，老師應該積極引導學生成為討論和交流的主體，充分調動起學生的積極性，同時結合他們的心理特點，有理有序的展開。

（三）場景模擬中的話語溝通

介于幼齡學童的思維特點，他們一般比較喜歡生動、直觀的事物。因而場景模擬也是教學內容以及師生互動環節中的一個重要組成部分，配合現代化的教學設備和手段，使語文教學變得生動活潑，增強語文課堂對學生的吸引力，提高他們的學習興趣。例如在一堂名為“曹沖稱象”的公開課中，某校的X老師在講授完稱象的基本過程后，讓學生利用小水盆、塑料小象、沙石、秤等工具在一定程度上模擬重現了“曹沖稱象”。進一步在此基礎上，引導學生思考探索其他可以替代的稱象方法，并且擬出一定的實驗方案。最終同學們提出很多有趣新穎的方案，例如用士兵代替沙石，用水代替砂石等。在公開課的整個授課過程中，課堂氣氛融洽，師生言語融合，互動效果頗佳。

三、結論

在小學語文課堂中，學科的特殊性，決定了師生互動環節的重要性，師生之間由言語隔閡到話語融合的轉變，既是教學理念的改變，也是生成式教學活動的需要。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）