初中化學計算教學對策探究

蘭健

摘 要：化學計算是指根據(jù)已掌握的化學知識，從化學物質的量的角度解決化學問題的方法。化學計算可以體現(xiàn)出學生對化學知識的熟練程度和應用化學知識的能力，由此可見，化學計算是一種技能型的知識。初中的化學主要學習了化學里面的基本元素、化學專業(yè)用語、物質的基本性質和常規(guī)的化學實驗，而初中的化學計算就是針對這方面的應用。初中化學計算中，主要考查了學生對化學中“量”的理解和應用，這些往往是剛剛接觸化學的學生做題的重難點。所以，教師要在教學中讓學生掌握初中化學計算題的方法。

關鍵詞：初中化學；計算教學；策略；圖標

一、簡單計算，理清概念

關于有關化學式的計算，學生在做題時要注意理解基本的概念，這類的計算一般都是比較簡單的。

（1）相對原子質量的計算。這種類型的題目一般容易出現(xiàn)在選擇題中，首先，看到這種題目，學生就應該想這里的“相對原子質量”中的“相對”兩個字的意思，然后就是相對原子質量的單位。這類計算題在計算中都不是直接考查計算結果，往往是在考查學生對這個概念的理解，相對原子質量只是一個相對的標準，是方便我們計算的。針對這部分的教學，教師可以將比較容易混淆的幾種數(shù)字拿出來作比較，同時教師也要深刻地剖析相對原子質量的概念的每一個字，讓學生留下深刻的印象。

（2）化合物中所含元素的質量比的計算。這種類型的題目是在微觀的基礎上計算的，在宏觀中物質都是有基本的元素組成，其中化合物中所含元素的質量比是化學式中各種原子的個數(shù)與其相對原子質量的乘積之比。教師在教學時，要跟學生講解區(qū)分原子個數(shù)、原子的相對原子質量、元素質量分數(shù)等易混淆的概念，同時教育學生考試時仔細讀題。

二、圖表計算，分類指導

圖像計算題是化學計算中比較難的一類題目。圖像計算題沒有詳細的文字描述，它將所有的文字信息全部通過圖像的形式畫出來，是對學生對化學知識及其應用的考驗。在圖像中一般會涉及到物質的質量變化，同時根據(jù)變化的曲線，學生要分析出發(fā)生了什么樣的化學反應，只有抓住了這些，才可以方便解題。在這方面的教學中，教師首先應該灌輸給學生不要怕這種題目的思想，同時指導學生慢慢地根據(jù)圖像的變化分析相應的化學反應。這類題目一般的解題步驟如下：①明確圖像中橫縱坐標表示的含義及物質的名稱；②根據(jù)圖像中的變化考慮化學反應的發(fā)生程度，列出化生反應方程式分析計算。有關的圖像題一般分為兩大類：一類是質量和時間的變化關系，最后要求計算某種物質的質量分數(shù)；另一類是沉淀（氣體）的體積與時間的關系，最后要求溶液中某種溶質的質量分數(shù)。針對前一類的題目，一般考學生金屬的活潑性，哪些的金屬與酸反應，哪些不反應，這些都會影響質量。多種金屬與酸的反應是這類題目中比較難分析的，主要考慮到金屬的活潑順序表，活潑的金屬先與酸反應。教師在教學這方面的解題時，一定要讓學生牢記金屬的活潑性順序，同時也要注意講解特例，比如說銅，它不和稀酸發(fā)生反應，這些都是教學中應該講到的。針對后一類的化學計算，都是注意反應的先后問題和化學反應中物質是否足量的問題。教師應該提醒學生在計算中考慮過量和不足量的問題，這個通常是容易忽視的地方。

表格類的計算題，也是沒有過多的文字描述，給出的直接是表格中的數(shù)字。通過表格中的數(shù)字，主要反映了各物質的性質及其相對應的變化規(guī)律，這類題目比較抽象，很難理解，主要考查學生靈活處理問題的能力。教師在講解這種題目的時候，要慢慢指導學生找出規(guī)律，慢慢啟發(fā)學生自己動手動腦解決問題的能力。一般的用“控制變量法”進行分析，所謂的“控制變量法”就是控制單一的量不變，找出其他的量的變化情況，從中找出規(guī)律。在這類題目中，考查的是化學反應中某一種物質是否足量的問題，通過分析不同變量之間的關系，分析得出結論，最后解題。

為了可以更好地讓學生理解消化圖像類和表格類計算題，教師在平時的教學中可以將同樣的題目通過圖像、表格、文字三種不同的方式表述，讓學生明白其中的規(guī)律，拓寬學生的解題思路，以不變應萬變，這樣學生才算是真正學會了做化學類的計算題。

三、綜合計算，抓住方法

綜合計算是一類綜合性很強的計算題目。很多的學生看到這種題目就覺得頭疼，就會覺得很難，其實不是這樣的，再難的題目也是由基本的反應和多重的反應變化演變而來的。只要平時學習的基本功踏實，按照題目中的所提到的反應一步一步地往下面寫，找出未知量與已知量之間的關系或則將所求的問題慢慢向已知量轉化，這樣一般的問題都會解決。教師一定要教育學生不能被計算題的長度嚇住，往往越是長的題目越是簡單。

關于化學類計算題解題過程的規(guī)范問題，一定要規(guī)范書寫，不要在小細節(jié)上出錯丟分。舉一個簡單的例子，在化學書例題中，在設未知量時要注意不要隨意增加單位，書中就有“設氧氣的質量為x”，許多的學生在設未知數(shù)的時候習慣性的帶上單位。這就是學科性的差別，化學的計算與數(shù)學的計算不一樣，值得教師和學生注意。同時，教師在平時的教學中應該多注重培養(yǎng)學生的解題技巧，開闊學生的思維，充分挖掘學生的潛能。

結語：化學計算可以體現(xiàn)應用化學的能力，可以提高學生的思維邏輯。解決化學計算的方法有很多，教師在平時的教學中就應該逐一開導，因材施教，讓每位學生都能找到一套自己學習化學、應用化學、解決化學計算的方法。

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（江蘇省蘇州中學園區(qū)校）