學(xué)習(xí)“洋思課堂教學(xué)模式”的幾點(diǎn)體會(huì)

劉仙民

〔關(guān)鍵詞〕 洋思課堂教學(xué)模式；目標(biāo)；展示；自學(xué)指導(dǎo)；

自學(xué)；檢測；當(dāng)堂訓(xùn)練

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0061—01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，簡稱“洋思課堂教學(xué)模式”。去年筆者有幸被派到江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)了半個(gè)月，下面談?wù)勛约旱囊恍┬牡门c體會(huì)。

一、有效的目標(biāo)展示

新課程的教學(xué)目標(biāo)是多元的，它不僅要求教師要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是洋思課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)置正迎合了新課改的要求。洋思中學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是教師在備課時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期愿望，是教師“教”的目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)之后將能做什么的一種明確、具體的表述，是教師站在學(xué)生的立場上，將多元的教學(xué)目標(biāo)綜合轉(zhuǎn)化為站在學(xué)生角度理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。洋思課堂上展示的目標(biāo)，其讀者是學(xué)生，其作用是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開展，是對學(xué)生自學(xué)的一個(gè)總的要求。

二、有效的自學(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)自學(xué)是洋思課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。有效的自學(xué)指導(dǎo)能引領(lǐng)、督促每個(gè)學(xué)生緊張地自學(xué)、思考、實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)生自學(xué)之時(shí)，教師巡視、督學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生以及行為習(xí)慣較差的學(xué)生，適時(shí)給他們關(guān)心和幫助，以使他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，確保營造一個(gè)高效的自學(xué)課堂。同時(shí)還要做到四個(gè)明確：

1.明確自學(xué)內(nèi)容，即明明白白地告訴學(xué)生自學(xué)課本哪一頁到哪一頁，哪一行到哪一行。如果知識點(diǎn)多、容量大，則可將自學(xué)內(nèi)容分成幾段，學(xué)一段教一段。

2.明確自學(xué)的方法和要求，即告訴學(xué)生方法：邊看邊記，邊看邊做，邊看邊思考等。

3.明確自學(xué)的時(shí)間。自學(xué)時(shí)間不是隨意給出的，而是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做出的估算，即將自學(xué)時(shí)間控制在5～7分鐘，一般不超過8分鐘，好讓學(xué)生有一種緊迫感。

4.明確自學(xué)后的檢測方式，即明確告訴學(xué)生自學(xué)之后是模仿例題做類似的練習(xí)，還是回答設(shè)計(jì)好的問題等。

三、有效的自學(xué)檢測

首先，檢測題的設(shè)置要有效，不能貪多、貪全、貪難，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)情、貼近學(xué)生的認(rèn)知層面設(shè)計(jì)。洋思課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)上注重了“低起點(diǎn)、多層次”，檢測題從最基本的知識開始設(shè)計(jì)，一般分為三個(gè)層次，可以形象地概括為：“牛刀小試→大顯身手→攻堅(jiān)克難”。這樣的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，逐階而上，不同層次的學(xué)生均有收獲，極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，有效的自學(xué)檢測，更重要的是檢測對象的確定。洋思課堂教學(xué)不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，更多的還關(guān)注學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生。這些學(xué)生的問題往往帶有傾向性、代表性，這些學(xué)生的問題解決了，課堂教學(xué)自然也就落到了實(shí)處。所以，洋思課堂上提問的、檢測的對象往往是中下等學(xué)生，以求盡可能多地暴露他們自學(xué)后還存在的問題，為“后教”積累素材。

四、有效的“后教”

“先學(xué)”已經(jīng)為“后教”積累了第一手素材，“后教”就是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的、存在問題的地方。那誰來教？怎么教呢？洋思課堂教學(xué)主要采用的是“兵教兵”的教學(xué)方式，也就是：會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生以兩人、三人或者四人組成學(xué)習(xí)小組，打破傳統(tǒng)的小組建制，學(xué)生間相互幫助、答疑解惑。我在教“解一元一次方程移項(xiàng)內(nèi)容”時(shí)，就采用了引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評的方法，打破了傳統(tǒng)的點(diǎn)評模式。整個(gè)過程我的直接講解很少，我更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，在解放了學(xué)生的同時(shí)，也解放了自己。

五、有效的當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成規(guī)定的作業(yè)。洋思數(shù)學(xué)課堂作業(yè)一般分為三個(gè)層次：“必做題”是每個(gè)學(xué)生都必須完成的；“選做題”是對做作業(yè)速度快的、優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步要求；“思考題”則是給學(xué)有余力的同學(xué)留的任務(wù)。這既能對學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、速度，好的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行訓(xùn)練，也能讓學(xué)生把所學(xué)知識加以應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，更讓老師很好地了解了學(xué)生對知識的掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為促使老師反思自己的課堂、為進(jìn)一步作出相應(yīng)的改進(jìn)措施做了很好的鋪墊。

？笙 編輯：王金梅endprint