讓學生愛上數學課

金生峰

〔關鍵詞〕 數學課堂；激發；興趣；創

設；樂學；環境；氛圍

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0085—01

決定學生數學成績的好壞有兩個重要的條件：一是教師的教學水平；二是學生對數學的學習興趣。對于學生來說，教學水平是客觀條件，學習興趣則是主觀條件。二者權衡，興趣則更為關鍵。因此，我認為進行數學教學，首先應該做的不是急于教學生1+1=？，而是應該想辦法喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲。教學是一門藝術，如何讓學生變“苦學”為“樂學”，關鍵在于激發學生的學習興趣。下面，我就結合工作實踐談兩點體會。

一、讓學生在“樂”中學習

1.創造“樂學”的心理氛圍。在傳統的教學中，教師的教學方式是“我教你學”、“我講你聽”，學生全任教師擺布，對教師存在敬畏心理，師生缺乏心靈溝通。這種緊張害怕的心理，壓抑了學生的好奇心與求知欲，阻礙了學生的創造性和個性的發展，學生學習數學就會感到費力，進而也就失去了學習興趣。要讓學生輕輕松松地學習，教師就要調節好心理，與學生建立平等和諧的師生關系。在課堂上，做學生的良師益友，以寬容的心態對待學生的錯誤與不足；走下講臺，做學生的知心人，縮短與學生心靈上的差距，讓學生在輕松愉快的環境中學習。

2.創設“樂學”的教學環境。在數學家看來，數學是有趣的，數字是美麗的，但在學生眼中，數學很乏味，它沒有語文課中的動人故事，更沒有音樂課中優美的旋律，它有的只是枯燥的阿拉伯數字和繁瑣的計算。因此，教師應該注意課堂教學情境的創設，如，給學生講數學家學習的故事，設計與教學相關的活動等，喚起學生積極向上的情緒。

3.設計“樂學”的教學過程。在數學課的教學中，教師怕學生學不會，因此總想把知識講得更詳細些，但卻忽略了學生的主動參與，教學就成了“教師講、學生聽”的單向活動。因此，教師要精心設計教學過程，讓學生主動參與到教學過程中來，讓學生自己發現問題、解決問題，教師只是適時給予點撥，讓學生成為學習的主人，把時間充分留給學生，這樣才可以避免學生盲目地參與活動。這既調動了學生的主觀能動性，又避免了尖子生發言、中等生聽講、學困生旁觀的傾向，教師在整個過程中只起到了點撥的作用，省時、省力，效果又好。

二、激發學生學習數學的興趣

1.運用直觀教學，激發學習興趣。學生認識事物是從感性到理性、從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程。教師可用實物操作、教具演示、圖表展覽等直觀教學來激發和提高學生學習的興趣。如，在教學生學習“圓錐體積計算公式”的推導實驗時，如果只是教師做、學生看，學生會有種“不過如此”的感覺，對實驗印象不深刻，導致在“等底等高”等知識點上含糊不清。為了改變這一狀況，我為每組學生準備了一個圓柱形容器和三個圓錐形容器（其中一個與圓柱形容器等底等高），通過讓他們積極動手、熱烈探討，自己總結出V=1/3SH。在讓學生說明1/3的來由時，學生說得頭頭是道。這讓學生既學到了知識又培養了能力，而我也感到這節課上得很輕松。

2.布置形式多樣化的課堂練習和作業練習。課堂練習和作業練習是數學教學中的重要一環。這一階段是學生鞏固知識、形成技能與發展智力的重要階段。教師可運用板演、口答、游戲、競賽等形式，有效刺激學生的多種感官，培養學生學習數學的興趣。通過判斷、選擇、改錯、給條件補問題或給問題補條件等題型，引導學生對應用題“借題發揮”，并進行一題多解、一題多變、一題多用的練習，起到舉一反三、觸類旁通的效果，從而減輕學生的作業負擔。

3.因材施教，使學生充分享受成功感。布魯納認為：“最好的動力是對所學材料有內在興趣。”只有學生對數學產生濃厚的興趣時，才能形成學習數學的動力。實施素質教育，教師要做到因材施教，搞好輔導，尤其是要做好對學困生和缺課學生的補課工作。讓學困生回答較簡單的問題，并要及時給予肯定和鼓勵，以成功的歡快感喚起學困生的希望；同時還要啟發、引導優秀生回答稍復雜的問題，通過抓兩頭帶中間，使每個學生都能完成任務，讓他們都能充分嘗試到成功的喜悅。

？笙 編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 數學課堂；激發；興趣；創

設；樂學；環境；氛圍

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0085—01

決定學生數學成績的好壞有兩個重要的條件：一是教師的教學水平；二是學生對數學的學習興趣。對于學生來說，教學水平是客觀條件，學習興趣則是主觀條件。二者權衡，興趣則更為關鍵。因此，我認為進行數學教學，首先應該做的不是急于教學生1+1=？，而是應該想辦法喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲。教學是一門藝術，如何讓學生變“苦學”為“樂學”，關鍵在于激發學生的學習興趣。下面，我就結合工作實踐談兩點體會。

一、讓學生在“樂”中學習

1.創造“樂學”的心理氛圍。在傳統的教學中，教師的教學方式是“我教你學”、“我講你聽”，學生全任教師擺布，對教師存在敬畏心理，師生缺乏心靈溝通。這種緊張害怕的心理，壓抑了學生的好奇心與求知欲，阻礙了學生的創造性和個性的發展，學生學習數學就會感到費力，進而也就失去了學習興趣。要讓學生輕輕松松地學習，教師就要調節好心理，與學生建立平等和諧的師生關系。在課堂上，做學生的良師益友，以寬容的心態對待學生的錯誤與不足；走下講臺，做學生的知心人，縮短與學生心靈上的差距，讓學生在輕松愉快的環境中學習。

2.創設“樂學”的教學環境。在數學家看來，數學是有趣的，數字是美麗的，但在學生眼中，數學很乏味，它沒有語文課中的動人故事，更沒有音樂課中優美的旋律，它有的只是枯燥的阿拉伯數字和繁瑣的計算。因此，教師應該注意課堂教學情境的創設，如，給學生講數學家學習的故事，設計與教學相關的活動等，喚起學生積極向上的情緒。

3.設計“樂學”的教學過程。在數學課的教學中，教師怕學生學不會，因此總想把知識講得更詳細些，但卻忽略了學生的主動參與，教學就成了“教師講、學生聽”的單向活動。因此，教師要精心設計教學過程，讓學生主動參與到教學過程中來，讓學生自己發現問題、解決問題，教師只是適時給予點撥，讓學生成為學習的主人，把時間充分留給學生，這樣才可以避免學生盲目地參與活動。這既調動了學生的主觀能動性，又避免了尖子生發言、中等生聽講、學困生旁觀的傾向，教師在整個過程中只起到了點撥的作用，省時、省力，效果又好。

二、激發學生學習數學的興趣

1.運用直觀教學，激發學習興趣。學生認識事物是從感性到理性、從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程。教師可用實物操作、教具演示、圖表展覽等直觀教學來激發和提高學生學習的興趣。如，在教學生學習“圓錐體積計算公式”的推導實驗時，如果只是教師做、學生看，學生會有種“不過如此”的感覺，對實驗印象不深刻，導致在“等底等高”等知識點上含糊不清。為了改變這一狀況，我為每組學生準備了一個圓柱形容器和三個圓錐形容器（其中一個與圓柱形容器等底等高），通過讓他們積極動手、熱烈探討，自己總結出V=1/3SH。在讓學生說明1/3的來由時，學生說得頭頭是道。這讓學生既學到了知識又培養了能力，而我也感到這節課上得很輕松。

2.布置形式多樣化的課堂練習和作業練習。課堂練習和作業練習是數學教學中的重要一環。這一階段是學生鞏固知識、形成技能與發展智力的重要階段。教師可運用板演、口答、游戲、競賽等形式，有效刺激學生的多種感官，培養學生學習數學的興趣。通過判斷、選擇、改錯、給條件補問題或給問題補條件等題型，引導學生對應用題“借題發揮”，并進行一題多解、一題多變、一題多用的練習，起到舉一反三、觸類旁通的效果，從而減輕學生的作業負擔。

3.因材施教，使學生充分享受成功感。布魯納認為：“最好的動力是對所學材料有內在興趣。”只有學生對數學產生濃厚的興趣時，才能形成學習數學的動力。實施素質教育，教師要做到因材施教，搞好輔導，尤其是要做好對學困生和缺課學生的補課工作。讓學困生回答較簡單的問題，并要及時給予肯定和鼓勵，以成功的歡快感喚起學困生的希望；同時還要啟發、引導優秀生回答稍復雜的問題，通過抓兩頭帶中間，使每個學生都能完成任務，讓他們都能充分嘗試到成功的喜悅。

？笙 編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 數學課堂；激發；興趣；創

設；樂學；環境；氛圍

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0085—01

決定學生數學成績的好壞有兩個重要的條件：一是教師的教學水平；二是學生對數學的學習興趣。對于學生來說，教學水平是客觀條件，學習興趣則是主觀條件。二者權衡，興趣則更為關鍵。因此，我認為進行數學教學，首先應該做的不是急于教學生1+1=？，而是應該想辦法喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲。教學是一門藝術，如何讓學生變“苦學”為“樂學”，關鍵在于激發學生的學習興趣。下面，我就結合工作實踐談兩點體會。

一、讓學生在“樂”中學習

1.創造“樂學”的心理氛圍。在傳統的教學中，教師的教學方式是“我教你學”、“我講你聽”，學生全任教師擺布，對教師存在敬畏心理，師生缺乏心靈溝通。這種緊張害怕的心理，壓抑了學生的好奇心與求知欲，阻礙了學生的創造性和個性的發展，學生學習數學就會感到費力，進而也就失去了學習興趣。要讓學生輕輕松松地學習，教師就要調節好心理，與學生建立平等和諧的師生關系。在課堂上，做學生的良師益友，以寬容的心態對待學生的錯誤與不足；走下講臺，做學生的知心人，縮短與學生心靈上的差距，讓學生在輕松愉快的環境中學習。

2.創設“樂學”的教學環境。在數學家看來，數學是有趣的，數字是美麗的，但在學生眼中，數學很乏味，它沒有語文課中的動人故事，更沒有音樂課中優美的旋律，它有的只是枯燥的阿拉伯數字和繁瑣的計算。因此，教師應該注意課堂教學情境的創設，如，給學生講數學家學習的故事，設計與教學相關的活動等，喚起學生積極向上的情緒。

3.設計“樂學”的教學過程。在數學課的教學中，教師怕學生學不會，因此總想把知識講得更詳細些，但卻忽略了學生的主動參與，教學就成了“教師講、學生聽”的單向活動。因此，教師要精心設計教學過程，讓學生主動參與到教學過程中來，讓學生自己發現問題、解決問題，教師只是適時給予點撥，讓學生成為學習的主人，把時間充分留給學生，這樣才可以避免學生盲目地參與活動。這既調動了學生的主觀能動性，又避免了尖子生發言、中等生聽講、學困生旁觀的傾向，教師在整個過程中只起到了點撥的作用，省時、省力，效果又好。

二、激發學生學習數學的興趣

1.運用直觀教學，激發學習興趣。學生認識事物是從感性到理性、從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程。教師可用實物操作、教具演示、圖表展覽等直觀教學來激發和提高學生學習的興趣。如，在教學生學習“圓錐體積計算公式”的推導實驗時，如果只是教師做、學生看，學生會有種“不過如此”的感覺，對實驗印象不深刻，導致在“等底等高”等知識點上含糊不清。為了改變這一狀況，我為每組學生準備了一個圓柱形容器和三個圓錐形容器（其中一個與圓柱形容器等底等高），通過讓他們積極動手、熱烈探討，自己總結出V=1/3SH。在讓學生說明1/3的來由時，學生說得頭頭是道。這讓學生既學到了知識又培養了能力，而我也感到這節課上得很輕松。

2.布置形式多樣化的課堂練習和作業練習。課堂練習和作業練習是數學教學中的重要一環。這一階段是學生鞏固知識、形成技能與發展智力的重要階段。教師可運用板演、口答、游戲、競賽等形式，有效刺激學生的多種感官，培養學生學習數學的興趣。通過判斷、選擇、改錯、給條件補問題或給問題補條件等題型，引導學生對應用題“借題發揮”，并進行一題多解、一題多變、一題多用的練習，起到舉一反三、觸類旁通的效果，從而減輕學生的作業負擔。

3.因材施教，使學生充分享受成功感。布魯納認為：“最好的動力是對所學材料有內在興趣。”只有學生對數學產生濃厚的興趣時，才能形成學習數學的動力。實施素質教育，教師要做到因材施教，搞好輔導，尤其是要做好對學困生和缺課學生的補課工作。讓學困生回答較簡單的問題，并要及時給予肯定和鼓勵，以成功的歡快感喚起學困生的希望；同時還要啟發、引導優秀生回答稍復雜的問題，通過抓兩頭帶中間，使每個學生都能完成任務，讓他們都能充分嘗試到成功的喜悅。

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