淺談高中英語閱讀和寫作教學的策略

李潔亭

摘 要：新課改背景下，教師的教學任務不再是單純的將英知識灌輸給學生，而是要提高學生運用英語進行交流的實際能力，而高中階段是英語學習的關鍵時期。在本文中，筆者從英語教育的總體出發，就怎樣開展高中英語閱讀和教學的相關問題進行了探討，且提出了相應的策略。

關鍵詞：高中英語 閱讀和寫作 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0184-01

作為一線的教師，要面對英語教學工作帶來的壓力和挑戰，樹立新的教學理念，不斷創新和完善教學方式，構建高效的英語課堂。筆者在下文中，從高中英語教學的總體策略的角度出發，就怎樣開展好高中英語的閱讀和寫作教學進行了探討。

1 通過教學使學生掌握語言學相關知識

英語語言學課程作為聽英語專業的必修課程，旨在使學生掌握語言學的基礎知識及基礎理論，培養分析英語語言問題的能力。因此，在英語的教學過程中，不能夠單純的進行語言教學，而是要通過具體的教學活動使學生掌握相關的語言知識，能夠使每位學生都參與進來，激發學生的學習興趣，從而構建高效的英語課堂。作為當代一線教師，應該將語言作為一個知識型的系統來看待，要將掌握音標、詞匯以及語法作為英語學習的重要目標。無論哪一種語言都要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，對于英語來講也不例外。英語教學中的讀、聽、說、寫著思想基本技能相輔相成，幫助學生培養閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練讀、聽、說、寫才能幫助學生們建立梁海的語感。

2 著重培養學生進行英語閱讀的能力

閱讀能力在英語交際能力的組成中占有很重要的地位，從某種角度來講，英語閱讀能力是英語交際能力的核心。可見，培養學生的閱讀能力是高中英語教學中的重要任務之一。然而，怎樣培養學生的英語閱讀能力呢？在日常的英語教學過程中，我們可以從以下幾個方面著手。

2.1 培養學生正確的閱讀能力

長期受到應試教育的影響，大多數學生根本就不明白學習英語的宗旨和目的，而是將應付考試，取得高分數作為英語學習的目標，甚至認為閱讀課外讀物是浪費時間，對于英語的學習幫助不大，因此大多數學生都不愿意花費時間進行閱讀，而是將大量的時間用于做練習題。還有部分學生在閱讀的過程中用手或者筆指著讀，有的就是邊讀邊對詞句進行分析，等其他同學都讀完了，他還不知道文章講述的是什么。這樣的習慣不利于學生閱讀，但是要改掉這些不良習慣，需要下一番苦功夫。因此，教師可以要求學生利用課余時間讀一些短文，但是每天都要讀，課堂上教師可以運用幾分鐘時間進行檢查，促使學生養成良好的閱讀習慣。閱讀課外讀物能夠增加所學詞匯的復現率，還能夠增加學生的知識面，培養學生用英語直接飼喂的能力。在實際的教學過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，從學生的實際狀況出發，尊重學生的個性差異，因材施教，采用分層教學模式，使每位學生都能夠在自己的基礎上獲得進步，幫助學生樹立學習英語的自信心，使學生逐步養成良好的閱讀習慣，為學生完成終身學習作鋪墊。

2.2 提高學生對文章進行分析和綜合的能力

高中階段的學生已經具備了一定的閱讀能力，因此，教師要引導學生對文本的詞句進行逐個分析，然后將文章綜合起來進行思考。要想提高學生對文章的分析和綜合能力，就必須要從整篇文章著手，分析文章的詞句。在整個的閱讀過程中，教師要充分發揮自身的引導作用以及學生學習的主體作用，才能夠調動學生的興趣，積極主動地參與到閱讀中。綜合分析的過程更符合學生的認知規律，因此，在日常的教學過程中，要摒棄傳統的教學理念，注重學生綜合分析能力的培養。

2.3 培養學生略讀的技巧

要想培養學生的略讀能力，就要培養學生聯系上下文推測單詞意思，猜測文章內容的技巧，使學生能夠靈活的運用各種略讀技巧。另外，在日常的英語課堂上，教師還要將英語背景文化滲入近來，使學生更加深刻的理解英語知識，掌握英語的文化背景，從而使學生聯系上下文猜測單詞含義以及文章內容的技巧和能力得到提高。

3 提高高中英語的寫作能力的策略

3.1 培養學生讀單詞的記憶和運用能力

要想一片優秀的英語作為必須要有豐富的詞匯，就好比要想蓋一間房屋必須要具備一些建筑材料一樣。由于學生的英語基礎普遍比較差，所以在日常的教學過程中，要從單詞抓起，豐富學生的詞匯。學生以前對詞匯的認識和記憶大多停留在讀音、字母拼寫以及中文含義這一層面，且往往受到中文習慣的影響，比較忽視英語的慣用法，因此，在學生的英語作文中，往往出現漢語思維習慣的語句。作為當代一線的英語教師，要盡可能加深單詞在學生大腦中的印象，同時教師還要注意同義詞、近義詞、反義詞以及詞形相近的辨析與對比，加深學生對與詞匯的理解，使學生能夠正確地運用學習到的詞匯。

3.2 加強英語寫作技巧的指導

3.2.1 列出重點

高中階段學生的總結能力還是比較差，因此在日常的寫作教學過程中，教師可以帶領學生閱讀雜亂的寫作材料，幫助學生列出寫作的重點，擬定寫作提高，從而有效地提高學生的寫作效率。提綱就是文章的基本框架，學生只要根據自己的實際生活經歷將細節和實例加進去，文章就可以完成。換言之，擬定一個明確的大綱，文章就已經完成了一半。

3.2.2 連句成篇

大多數學生的作文仍舊是用單據任意堆砌而成，可見學生不善于運用連接來銜接語篇。因此，在高中英語教學中，教師要注重連接語的作用，鼓勵學生經常使用連接語，且學生在運用過程中出現錯誤不要急于苛責，而是要及時糾正學生，使學生逐步掌握連接語的用法。有了連接詞的承上啟下，結構更緊湊，語篇的邏輯感也更強了。逐步使學生養成了運用英語句型的習慣，為書面變大做好了充分準備，掌握了一定寫作技巧，從而對學生寫作能的提高起到了一定的效果。

綜上所述，新課改背景下，英語的教學任務已經不是傳授學生英語知識，而是要引導學生完成英語知識的內化，提高學生運用英語進行交流的實踐能力。因此，在高中英語教學中，教師要注重閱讀能力與寫作能力的培養，促使學生的英語素養得到提高，使學生能夠熟練地運用英語進行交流。

參考文獻

[1] 何群.閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究[D].湖南師范大學 2012.

[2] 王煥珍.高中英語寫作策略初探[D].江西師范大學，2005.

[3] 李棟玉.復述在高中英語閱讀和寫作教學中的應用[D].山西師范大學，2010.