提高小學數(shù)學學生參與性的策略探討

王亞娜

摘 要： 當今時代是素質(zhì)教育的時代，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學理念也在不斷地發(fā)生著改變，對于小學數(shù)學而言，教師的教學標準要將學生的發(fā)展作為根本，因此就需要提高學生的主動性和積極性，只有在學習中充分調(diào)動起學生主動參與的熱情，才能夠讓小學生在學習過程中吸收到更多的知識和經(jīng)驗。所以在本研究中筆者將就提高小學數(shù)學學生參與性方面的相關問題作出簡要的分析和探討，希望所得的結(jié)果能夠引起大家的關注和重視，也希望本研究能夠為相關領域提供值得參考的依據(jù)。

關鍵詞： 小學數(shù)學；學生參與性；策略探究

學生是學習的主人，這是每個人都知道的道理，小學數(shù)學老師是小學數(shù)學學習的組織者，也是小學生學習數(shù)學的引導者和直接參與者，因此可以看出，小學數(shù)學老師對于小學數(shù)學教學具有很重要的意義。而在小學數(shù)學的學習過程當中，小學教師也背負著十分重要的責任，特別是對于小學生而言，愛玩兒愛鬧，學習的參與熱情很低，因此就需要小學數(shù)學老師想辦法將小學生學習數(shù)學的熱情提升起來。在本研究中，筆者就將針對提高小學數(shù)學學生參與性方面的有關問題作出簡要的分析和探討，同時筆者也將提及一些自己的主觀看法。

一、改善課堂氛圍

教育必須做到以人為本，學生和老師之間的關系應該是友好的合作伙伴關系，作為小學數(shù)學老師，應該主動的和學生創(chuàng)造出一種平等和親近的關系，才能夠使學生對這一學科產(chǎn)生興趣。在常規(guī)的課堂學習當中，小學數(shù)學老師需要創(chuàng)建起良好的課堂氛圍，應該本著民主、和諧的心態(tài)和學生進行友好的交流[1]。可以說，在正常的課堂交流中，課堂的氣氛會對學生的心理造成一定的影響，我們有必要相信，輕松活躍的課堂氛圍能夠為學生帶來一定的歡快感，而且也能夠潛移默化地對學生起著引導和促進的作用，使學生從對數(shù)學感興趣，到愿意學習數(shù)學，直到愛學數(shù)學。舉例而言，比如教師在對人教版小學一年級上冊的“認識時鐘”這一課程內(nèi)容進行授課的時候就可以先對學生們講一講人類記錄時間的歷史，然后再向?qū)W生們拋出這樣一個問題：同學們，老師在黑板上分別畫出幾個時鐘，看看同學們能不能準確地判斷出哪一個是時針，哪一個是分針，哪一個是秒針，還有同學們能不能準確地將時間辨認出來。這樣就能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情，因為小學生都有非常強的聽故事心理和好奇心，所以對他們講清楚時間記錄工具的發(fā)展不單單有助于他們對數(shù)學這一學科產(chǎn)生興趣，還能夠使他們對歷史的發(fā)展有了一個本質(zhì)的認識。通過拋問題的方式，可以充分地激發(fā)小學生的好勝心理，使他們樂于去學習這一門學科，所以說，小學數(shù)學的教學，課堂氛圍很重要。

二、因材施教，按照課本內(nèi)容制定不同的授課方式

人都具有個體性和獨立性，所以說每一個人都是獨一無二的，這句話對于小學生而言也是正確的。每一個小學生都是一個獨立的個體，因此在小學課堂進行數(shù)學教學的時候，為了提高小學生的參與性，需要對不同的學生進行不同的教育，所謂因材施教說的就是這個道理[2]。因此，教師需要花心思去對每一個學生進行了解，盡量明確學生的性格和喜好，只有這樣才能夠為每一個小學生都量身定制出一個適合他們的教授方法。除此之外，教師還需要按照所學課程內(nèi)容的不同來對課程進行合理的安排，采用不同的授課方式對學生進行教學，就能夠在不同的課程上帶給小學生不同的感受。舉例子來說，在對人教版小學一年級上冊認識物體和圖形這一課進行教授的時候，老師可以采用靈活的授課方式，在這一課的教授中，教師需要以學生為主，自己除了鼓勵和引導外完全不用發(fā)表任何看法，全靠小學生自己去認識和理解，而且對這一課進行教授的時候，教師還可以將授課地點選在操場等地，使小學生具有充分的視野去觀察大自然的所有物體和形狀。

三、對教學進行巧妙地設計

對教學進行設計不單單是一門科學，它也是一門藝術。在對小學數(shù)學進行授課的時候，需要將關于數(shù)學的教與學巧妙的穿插在教師所準備的課堂教案當中。教師可以通過提出一些豐富的問題來將學生置身于自己所設計的情境當中，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使學生愛學數(shù)學，想學數(shù)學[3]。所以，就需要教師在對小學生進行課堂授課的時候，多設計一些巧妙的問題，來激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。舉例子來說，教師在對人教版小學二年級上冊《角的認識》這一課進行授課的時候，可以首先問學生們，大家來找找看，我們的生活中都哪些地方用到了角？等到學生們說出了很多應用到角的地方和物體時，教師就可以繼續(xù)追問道：那么這些事物的角度大小是不是一樣的呢？為什么角度會有大小之分，這些角度在這個事物上起到了什么作用呢？這樣的問題會激發(fā)出小學生探索未知事物的熱情，為了弄清楚角度的作用到底是什么，也為了更加充分地了解角度的性質(zhì)，小學生就會全身心地投入到對角度的學習當中，這樣教師就順利地達到了自己引導學生參與的目的。

四、結(jié)語

在本研究中，筆者主要就提高小學數(shù)學學生參與性的策略探討方面的相關問題作出了簡要的分析和探究，文中，筆者也談及了一些自己的主觀看法和主觀意見。筆者認為，將小學生學習數(shù)學的參與熱情提升起來只通過以上所說的這幾點顯然是遠遠不夠的，這還需要更多的人在今后的時間里進行更多的分析很研究，只有小學數(shù)學老師在教學的過程中不斷地思考，不斷地反思，不斷地以學生為本，才能夠不斷地開創(chuàng)出提高小學數(shù)學學生參與性的新路子，才會給更多的學生創(chuàng)造更多的價值，使他們愛上數(shù)學。

參考文獻

1 鐘鳳嬌.小學數(shù)學課堂中信息技術的使用[J].小學時代（教育研究），2011，12（01）：1547-1548

2 徐萬祥.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的思考[J].學苑教育，2011，05（21）：658-659

3 張履謙.小學數(shù)學教學如何滿足不同層次學生的需求[J].科教新報（教育科研），2011，14（05）：253-254