淺談中職生化學實驗心理與因材施教

陳平安

摘 要 中職化學實驗是中職化學教學的重要內容。本文結合平時實驗教學實際，分析總結中職學生化學實驗的心理，同時就不同心理特征如何因材施教進行了一些探討。

關鍵詞 中職生 化學實驗心理 因材施教

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

On Secondary Vocational Biochemical Experiments

Psychology and Individualized

CHEN Ping'an

（Secondary Vocational School， Ezhou Polytechnic， Ezhou， Hubei 436000）

Abstract Vocational chemistry experiment is an important part of the job of teaching chemistry. In this paper， the usual experimental teaching practical， analytical chemistry experiments summarized in vocational psychology student， and do some research on how different psychological characteristics individualized.

Key words secondary vocational students； chemistry experiment psychology； individualized

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，而且使學生獲得熟練的實驗技能，嚴肅認真的科學態度。培養中職生各項能力，開發其智力是中職化學教學的重要任務之一，而化學實驗教學又是完成上述任務最基本的手段之一，學生良好的化學實驗心理又是實驗教學質量的保證。為此，我在自己任教的兩個班106名同學中進行化學實驗心理調查，分析和研究，同時就不同心理特征的學生如何因材施教進行了一些探討。

1 學生實驗心理調查基本情況

學生對化學實驗感興趣的有70人，占66.0%，既感興趣，又不感興趣的有31人，占29.3%，完全無興趣的有3人占2.8%，持無所謂的有2人占1.9%。在感興趣欄中，動機來源好奇者54%，來源于好強者占16%，來源于好求者占30%。在無興趣欄中，動機來源于害怕者占70%，動機來源于討厭者占30%。

2 中職生實驗心理表現

心理學認為， 興趣的行為來源于好奇、好強、好求。中職生的實驗興趣來源于好奇者約占半數以上。這些學生對化學實驗的一切都感新奇、有趣。因此，他們喜歡看老師演示實驗，也喜歡自己做。每逢實驗課就特別高興，到了實驗室就喜歡摸桌上的儀器，藥品，做實驗時觀察現象目的性差，只要看到反應現象就感到興奮不已。還有部分好奇者，在實驗時喜歡另搞一套，或在完成指定實驗后把剩余的藥品相互反應，希望發現什么“新大陸”。

興趣的行為來源于好強者比例較少，這些學生一般較自信，總以為別人能做到的事，自己一定也能做到，而且會比別人更好。因此，他們喜歡獨自操作，別出心裁，一般不顧及課堂教學內容，我行我素，有時會造成事故。

興趣行為動機來源于“好求者人數不少。這部分人學習目的明確，學習態度端正，他們對化學實驗感興趣是因為他懂得做實驗不僅可以進一步加深理解所學知識，而且還能獲得熟練的實驗技能。因此他們在實驗前能認真預習實驗內容，充分做好實驗準備，實驗時能夠獨立操作，更注意實驗的操作要領和規范性。在實驗中善于觀察，目的性較強，對一些異?，F象更是追根問底，表現出極強的求知欲和自覺性。

興趣的對立行為是無興趣。對實驗無興趣的行為可分為害怕、對學習內部動機不明確。持害怕心理的學生有兩個動機：一是怕實驗過程中發生傷害人的事故發生。二是怕損壞儀器要賠。老師在實驗時不能過分強調實驗儀器的珍貴，減少學生的心理負擔，否則學生在實驗室時會小心翼翼，縮手縮腳，想動手做又不敢做，即使做也是膽戰心驚，慌忙操作。越怕越出錯，越錯越怕，最后實驗失敗。這種心理狀態一般女生多男生少。

持對學習內部動機不明確的學生也存在兩個方面的情況：一是對化學試劑認識不夠，以為它們要么有毒，要么有腐蝕性，接觸了對人有害，怕實驗中儀器爆炸造成傷亡事故。持這種想法的學生往往表現為對實驗敬而遠之，盡量不動手，不接觸。另一類則是對教學內容及安排不滿，或對所學知識沒掌握，覺得興趣索然無味。持這種態度的學生在實驗課時，要么馬虎從事，得過且過，應付差事，要么背著老師另搞一套，或者干脆逃課。

3 化學實驗心理分析與因材施教

心理學認為興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的，一個學習興趣濃厚的學生，對各種問題和現象產生驚異感。教師在教學中如何利用和激發這種興趣，并賦予正確的動機，以便使學生從中產生和鞏固一種積極的、強烈的、持久的欲望，這是因材施教的絕妙技藝之所在，它將取得事半功倍的效果。

3.1 轉化對實驗興趣不濃的學生

這部分學生雖然人數比較少，但卻不容忽視，況且還必須考慮到29.3%表現為既感興趣又不感興趣的學生中部分向逆向轉化。如果不重視轉化這部分學生的興趣，那么我們實驗教學是不成功的。

不感興趣的行為和動機是學生在學習上缺乏刻苦鉆研的精神，現實社會生活中消極的東西及教學本身存在的問題而引起的。我們只有具體分析，區別對待，是可以轉化的。例如，對一些有危險的實驗，教師要循環指導，多關心膽子小、粗心大意的學生，并強調實驗的原理、要求、操作要領和注意事項。鼓勵學生，只要膽大心細，認真周密地去做，危險實驗是可以順利完成的。危險實驗的順利完成能給學生帶來信心、勇氣和成功的喜悅，也激發他們做實驗的興趣。哪怕萬一出現事故，教師在處理時要沉著冷靜、干凈利索，并和顏悅色地幫助學生細致分析造成事故的原因，千萬不能責備和訓斥，而應鼓勵從來一次。對于那些因藥品的毒性可致病而不敢做實驗的學生，教師應從辯證的觀點給予正面解釋、說服。化學藥品有的有毒性，但只要劑量適中，還可以用來防病治病。有的可用來清潔空氣、水源、食品。比如FeSO4可用來治缺鐵性貧血，Al（OH）3可用來治胃舒平，Cl2可用于自來水消毒、物品漂白等。所以實驗時，只要按操作規則進行，不用手接觸藥品，正確聞其氣味，一般是不會中毒的。同時，今日學好化學也正是為了將來更好地保護環境，防止污染，變廢為寶，化害為利，為人類創造一個美好的生活、勞動環境。這樣可以激發學生的社會責任感和獻身精神，鼓勵他們從事化學事業。

此外，對于極少數持無所謂的學生，我們可以用古今中外有貢獻的科學家的事跡幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，端正學生態度，而不應過多地指責和批評他們，要創造條件，促使其外在動機轉化為內在動機。

3.2 引導好奇好強的學生

“好奇”是人的需要的一種表現形態，是感知的先導，興趣的前提。好奇心對于中職學生來說是他們探求新事物、發現新問題的源泉。作為教師千萬不要低估好奇心的作用而強行制止，這樣就會扼殺興趣的萌芽、抵制學生思維，而要充分肯定其積極的因素，利用其專注的特點，將無目的注意力引導到耐心細致地觀察與實驗目的有關現象中去，教會他們觀察和分析現象的方法和技能。

“好強”是興趣的動力，成功的先決，是和需要、自信、競爭密切相連的。引導得正確，這些學生會信心十足，加倍努力。如若不當，這種不穩定的情感往往會自暴自棄，消極無為。教師對這類學生要多了解學生的思想和他們的思維方式，明白他們的出發點和可能造成的危害性，尊重其好強心，提高其意志的自覺性，并致力于使其向“好求”方面遷移，以充分發揮他們的自覺性、主動性和創造精神。

3.3 立足“好求”的學生，保持其興趣的持久性

“好求”的學生是班級的佼佼者，是老師最得意的門生，他們的求知欲極強，作為老師應該在教學內容的設計上充分考慮到他們的需求，創造條件增加一些綜合性較強、難度較大的實驗，鼓勵他們去探究，同時組織一些實驗競賽課、科技講座、課外活動，當“小先生”協助老師準備實驗等，給他們英雄用武之地，一擴大其知識面，增長其才干，使他們永保其旺盛的求知欲，使其興趣得以發展而持久。

總之，實驗教學和其他課堂教學一樣，如何從情感陶冶，示范引導等方面給學生創造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，并針對不同的行為動機給予正確的指導和培養，同時輔之于有效的教學法，必將使更多的學生對化學實驗產生深厚興趣，并形成強烈的求知欲，這樣化學實驗課的質量就有了根本的保證。