基于建構主義理論下的《教學課件制作》教學剖析與設計

王紅琴,舒躍飛

(1.咸寧職業技術學院,湖北 咸寧 437100;2.通山縣教育局,湖北 通山 437600)

一、研究背景

隨著教學課件在課堂教學中的廣泛使用，《教學課件制作》已經成為了大專院校師范類學生的學業課程。該課程的開設旨在培養師范生對未來課堂教學的教學手段和技巧以及對教學輔助設備的使用，其本質是突出對學科課堂教學內容的最佳表達。本課程對學生產生了雙項要求：一方面要求學生掌握課件制作技巧；另一方面要求學生掌握學科課堂教學的難點。如何解決這兩方面的銜接，從多年的教學經驗和教學實際來看，發現這門課程的教材選取、教學形式、學生考試考核等許多方面存在一些問題。

(一)教材選取雜亂，缺乏系統性

關于課件制作軟件和選材種類繁多，要么專業性太強，要么過于泛化，很難找到較為系統和全面的教材，也很難找到與學生所學專業十分對口的課件制作教程。各校在選擇教材方面往往帶有主觀性，多半是依據授課教師的意向和學校的資源配備條件選材，許多時候所選的教材不能令不同專業的學生滿意。

(二)教學形式趨于泛化，缺乏針對性

師范類學生按學科方向開設了不同的專業，各專業之間的學科內容也有本質的區別，對于課件的軟件選取和難易程度也各有不同的要求。但是基于以公共課形式開設的《教學課件制作》相對于學生的專業而言過于泛化，沒有凸顯它對專業的區別與難易層次。而且課件制作教師也存在《課件制作》與學生學科專業知識的部份空缺，對于學生的專業需求不是十分了解，存在泛泛而學的現象。

(三)課件課堂注重課件制作技巧，對于專業學科概念的理解存在間隙

教學課件制作作為一門獨立的課程，與各個專業學科之間存在著學科概念上的距離，教學課件制作專任教師在沒有擔任學科教學的情況下，容易忽略專業學科教學的本質，而以課件制作技巧為中心。至于課件技巧能用于解決哪些學科中的哪些具體問題，如果課件制作教師不能及時給學生予以提示，該課程的教學就容易產生課件教學與專業學科教學的分離。有些學生學完課件制作技巧后，并不能恰到好處地運用于專業學科教學，課件反而成為花架子，也就不能達到實用性教學的目的。

(四)學生的成績考核存在主觀性，缺乏規范性

這門課程屬于實踐性課程，重在操作，像其它理論課程一樣出張試卷來考試是不切實際的，往往采用考核的形式。但是教師考核時一方面主觀性較強；另一方面由于考試時間的限制，不易于在短時間里測試出學生的課件制作真實水平，甚至會產生同學間相互復制的現象，考核不容易規范進行從另一方面會影響教學效果。

基于以上主要問題的影響，課件教學未能發揮更好的作用。實事上，學生利用課件制作技巧表達學科知識，凸顯學科教學效果對于學生未來教學能力的提高十分重要。這也是學生實現知識的重構與創新的過程，是突出學生主體學習地位的最佳形式。而建構主義理論正是以學生在一定情境下借助學習過程中其他人的幫助，利用學習資料通過意義建構最終形成特定的認知結構(轉自《教育心理學》，張大均)。因此，本文即以建構主義理論為基礎，結合個人經驗，剖析課件教學問題，討論教學課件制作課程的教學設計。

二、理論基礎

(一)建構主義學習理論

建構主義(constructivism)以早期的心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)、美國心理學家凱利(G. A. Kelly)和馮·格拉塞費爾德(von Glasersfeld)為代表。建構主義強調“情境”、“協作”、“交流”和“意義”四大要素，認為知識不是被動的吸收，是在學習者通過對事物之間內在聯系達到深刻的理解之后產生的主動建構。

格拉塞斯費爾德認為知識是由個體的心理結構建構成的，學習者以克服客觀限制，從其經驗中建構知識。還認為知識的唯一功能就在于使人們為自己的“經驗流”建立這種秩序(引自《教育心理學》，張大均，2004)。

奈瑟(Neisser)認為：“認知是指轉換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。”

皮亞杰認為，認識既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用(轉自《學習論》，施良方，2008)。他強調學習從屬于發展，他關心的重要問題是新結構的不斷形成。

建構主義把學習看作是學習者對外部信息進行主動的選擇和加工的過程，是新舊經驗之間相互作用過程中新信息對原有經驗的改造和重組。然而學習者各自經驗的建構和對新事物的理解各有不同，所以教師不可對學生進行知識的簡單復制，而是引發學習者對經驗的重構，在教學過程中更要通過指導與交流的形式增強師生、學生間的合作。因此，合作學習是建構主義重視的一種學習策略。

(二)合作學習(cooperative learning)的教學策略

合作學習的教學策略以教學互動理論、主體性教育理論和建構主義學習理論為基礎。合作學習在以學生為主體、教師為主導的教學理念下以師師互動、師生互動和生生互動的多種方式開展復合型教學活動，旨在創造一種和諧、民主、積極的教學環境，個體通過與環境的相互作用(同化和順應)實現在最近發展區(維果斯基)內個性的發展和對知識的主動意義建構。

關于合作交往的建構——師生、生生、個體與群體的相倚互動關系是教學賴以存在并得以表現的基本形式(《教育心理學》，張大均，2004)。建構主義認為合作學習是一種重要的學習策略，建構主義理論強調合作學習的教學觀：在教師指導下充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師作為教學的引導者，對學生學習的過程進行輔導與合作，幫助學生進行信息加工，實現學生學習的意義建構，最終使學生達到自主、探索學習的程度。

事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式，它們通常是對一種綜合性探索活動的不同側面的描述。有研究者曾總結出“過程完整化教學模式”其實就是一種自主、合作、探究式教學模式(《教育學原理》，葉瀾，2007)。合作學習教學策略有利于調動學生學習的積極主動性、培養學生獨立獲取知識的能力、發展學生創造才能和提高對知識技能的應用能力。為此，筆者以建構主義理論為基礎，以合作學習教學策略為指導，結合多年的教學經驗，在本文中討論以合作學習為主的課件制作教學設計。

三、以合作學習教學策略為指導的課件制作教學設計

基于課件制作軟件和課件制作教材類型繁多的狀況，在具體選擇中，要依據學生的現有水平和專業學科的需要。必要時只能以某種教材為藍本，多方面引用參考書。美國教育家克伯屈主張放棄固定的課程體制，取消現有的教科書，把學生有目的的活動作為所設計的學習單元(引自《教育學》，《教師資格認定考試專用系列教材》編委會，2011)。而對教學課件制作課程來說，重在于問題的設計和練習的設計。這種設計必然需要課件制作教師與學科專任教師產生交流與合作，這是合作的第一步。

(一)師師互動合作教學

對于本文開始提出的教學課件制作與學科之間的專業對接運用的問題，首先，教學課件教師應該與專業學科教師合作，討論學科課程內容的難點及表達形式，然后決定課件制作教材或課件制作軟件的選擇。比如，在設計立體球的運動動畫時，如果是用于表現地理課上的地、日、月的運動規律，最好用Flash或3DMAX 來制作，以三維動畫的形式表達用言語所難以講授的自然運動規律。而對于分子的布朗運動則可以用Author ware或PowerPoint來制作就夠了，因為分子的布朗運動是雜亂無章的，沒有規則，只需要對代表不規則的分子圖形設計不規則的運動路徑則可。所以，教學課件中選擇什么樣的軟件及如何表達主要是依據專業學科的實際教學需要，所有教材都是教學設計參考的藍本。而具體要表達怎樣的概念和事物的本質還要與學科教師合作交流。

(二)小組合作教學設計

完成了師師合作之后，就進入到師生互動與生生互動合作的課堂教學階段，這一階段是教學的重要部份，在這一階段要充分發揮個體與環境的互動作用。

為了營造生動活潑的課堂氛圍，同時要兼顧學生不同的基礎水平，調動每個學生的積極性，在小組合作教學設計環節中，本人將學生按“匚”方式劃分小組和安排座位，即在“匚”形座位中安排6臺微機和6名學生(6名學生按基礎優、中、弱搭配)，這就是一個小組，本小組的成員能很方便地進行交流合作。

同時為每一組成員設計課業進度表，以登記每一次的課業成績，如表1所示：

表1各小組成員課業成績記載

為激勵學生的學習熱情，提高課堂教學效果，設計此表，將學生的每次課堂學習效果和課后作業完成情況進行分數量化登記，累計結果作為平時成績。

現在以教學課件中圓形和球體的制作為例(在本次案例中以Power Point為實例，順帶引入Photoshop和Flash 等其它軟件)介紹教學課件制作的課堂教學設計過程：

1.教師用多媒體向學生展示各種圓形、圓餅、圓形按鈕、圓球等圖像和動畫視頻，導入新課。

2.教師用演示法，向學生詳細介紹利用Power Point 制作圓形平面圖形和立體球的操作方法。重點介紹利用圖形重疊、色彩填充、色彩效果編輯、陰影和三維視圖效果等方法將圓形制作為立體球的具體操作方法以及圓球的相關動態效果(進入、出現方式及強調動作等)。本過程中的具體操作，都在教師的指導下完成，教師到各小組目測操作效果，給予必要的指導。

3.引導學生改進圖形的編輯、變形，鼓勵學生以小組成員互助的方式制作出圓形按鈕和圓餅的立體圖形和動態效果(閃爍、旋轉等)。

4.各小組成員相互交流各自的制作效果，相互討論操作方法與技巧。

5.教師提示球體色彩的表現用Photoshop更加鮮明，球體的動態效果用Flash軟件制作更加豐富強大。于是依次切換到Photoshop和Flash兩個軟件：(1)指導學生如何利用Photoshop對圓球和圓餅進行圖片處理和色彩編輯，美化他們制作出的圖形；(2)指導學生在Flash中利用動作補間動畫、遮罩效果的制作方法制作模擬宇宙太陽系各星球運動的動畫效果。

在這一環節中教師既要仔細演示操作過程，又要分析比較各種軟件的特點和效用。教師演示完成操作過程后，組織各小組成員通過組內互助性合作，再次操作教師講解的內容。

期間教師深入各小組觀察各小組的操作情況，及時給予輔導，并對每個學生的操作成果評分，并記入表1的課堂成績中，作為本次課堂的成績。本次課堂教學即將結束。

(三)課件制作技巧在學科教學內容中的運用

承接上一環節，在課堂教學即將結束時，教師向學生提出問題引發學生的思考和創新，例如：圓形還有哪些形變？能否將它們制作成氣球？又如何利用其它圖形將它們組構為臉蛋、車輛、水果、衣服、人物……？這些圖形及他們的動畫效果又能運用在哪些教學課件中？……然后布置作業：制作人教版《英語》(新目標)(七年級)第3單元：Unit 3 What color is it? 的教學課件，重點句型：What’s this？ It’s a /an … What color is it? It is …；重點單詞：red, blue, green, yellow, white, black, brown, pink, purple, orange; apple, grape, watermelon, banana, box, ball, car.

小組討論：用什么軟件設計 “Unit 3 What color is it?” 的教學課件比較方便？如何設計？你準備用到哪些素材(圖形、動畫、音樂、視頻)等問題。因為英語等語言類學科的教學課件重在設計教學情境和展示內容重點，所以用Power Point就夠了，當然也可以用到其它軟件為輔助。

在討論中，有些學生說可以用圓形制成調色盤，盤上制出依次出現的各色小圓餅，利用它們來學習代表顏色的新單詞；有些學生說利用圓形制成各色氣球，利用卡通動物贈送氣球的動畫方式學習單詞和句型；還有些學生說利用圓形和其它圖形制作為各色小汽車，設置各色小汽車的動態出現方式來學習表示顏色的單詞和重點句型：“What color is it ? It is …”；還有些學生說用各色圖片或各色立體球的動態呈現來學習單詞和句型；……，學生們提出的方法和形式各有特色，豐富多彩，還很有創意。可見本堂課的學習目標基本達到。

建議各小組成員將討論的結果做記錄，這一項作業安排學生以小組合作學習的形式在課后完成(小組成員可以相互學習和參考，但是作業必須人手一份，而且不得雷同)，完成的結果在下一次上課時上交并展示。

(四)師生互動與生生互動相結合的評價方式

1.將上次課堂的作業帶入到下一次課堂中檢查時，教師先讓各小組交換作業相互查閱，并進行小組評分，同時讓他們相互討論各自不同的表現形式和操作方法，讓他們相互取長補短，并給對方提出建議，同時將每位同學得到的評分記入表1的課后作業成績中，作為平時成績的累計。

2.教師隨機從各小組中選出優、良、中、差四個不同等級的教學課件在全班進行集體展示與點評，指出其優弊，并給出改進意見。

3.各小組進行總結和改進。

四、結論

良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害(皮亞杰)。從多年的教學經驗來看，建構主義學習理論所提出的合作學習策略在教學課件制作教學中收到了良好的效果，所有的學生都能積極參與，所有的學生都有建議可提，所有的學生都能發現問題，并從解決問題中得到提高。更重要的是這門課程實踐性強，能長進學生的動手能力，深受學生喜歡。加涅指出，“許多新的學習歸根結底是觀念的聯系。”這門課程的實際操作能加強學生對所學專業知識的聯合，結合這門課程這一特點，利用合作學習策略組織教學，將呈現刺激材料、提供指導、引發行為、提供反饋、評價作業與促進記憶和遷移等一系教學事件都結合起來，可以解決文章開頭所提出的問題。開展新的教學設計的目的是促進這門課程的持續發展，以助于教學輔助設計走在學科教學需要的前頭。

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