數控技術人才職業能力結構及培養策略初探

高艷+游文明+姚海濱

摘要：高職教育的教學偏重于知識和技能的傳授，而對學生的職業行動能力需求、教學對象的個體差異、教學的方式方法等方面重視不足，這些直接制約著課堂教學質量的提高。因此，教師在傳授知識和技能的同時，更要教會學生“學會學習”、“學會自我提高”。通過對數控技術專業人才的職業能力分析，探求人才培養策略，在教師與學生之間搭建起良好的“教”與“學”的平臺，可在確保學生完成基本知識和技能學習的同時，為學生的自我發展打下良好的基礎。

關鍵詞：職業教育；數控技術；能力結構；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0067-03

職業教育不是簡單地傳授書本上的學習內容的過程，而是發展設計能力和職業行動能力的過程。這里的“行動”是指“完整的工作行動”，它是勞動心理學和教育學的一個重要概念。筆者擬主要探討職業教育中數控技術應用專門人才培養的能力結構，以為培養具備良好職業行動能力的人才提供理論依據。

筆者通過訪談形式獲得相關信息，并對相關信息進行篩選后獲得數控技術應用專門人才應具備的能力結構。訪談對象包括揚州職業大學數控技術專業往屆畢業生、數控技術專業在校高年級學生（均達到數控中級以上職業資格水平），訪談內容圍繞訪談提綱展開：（1）在整個學習過程中，哪些環節相對比較困難？（2）結合自己的學習和工作，談談哪些能力更為重要？（3）自己今后的發展方向是什么？所獲得的相關信息不拘泥于以上內容。具體訪談過程采用集體訪談的形式，不僅可以聽取個人意見，還可實現訪談者之間的相互激發。

數控技術應用專業人才的職業能力結構

通過對訪談資料進行整理和分析，筆者歸納出數控技術專業學生應注重并具備的以下幾種能力。

讀圖與識圖能力 讀圖與識圖是數控技術專業學生解決具體工程問題時重要的準備環節之一，只有具備良好的空間知覺能力和三維表達能力，才能在工程圖形與實體對象之間進行靈活的思維轉換。而無論是從事數控編程與加工工作還是進行設備維修維護，該種能力都是必不可缺的。受訪者談到：“針對個人而言，的確有的人空間想象能力相對較差，但這種能力在后期的課程設計及工作中完全可以被加強。”由此可知，在實施具體教學環節的過程中，應注重學生的個體差異，因材施教，通過現代教學手段與教學方法激發學生的學習興趣；在相關的課程設計中應進一步加強與深化學生的制圖水平，訓練學生的讀圖識圖能力。

工藝分析與編程能力 受訪者尤其是已具備一定工作經歷的畢業生一致認為，數控加工工藝分析能力與編程能力同等重要。在校學習期間，學生普遍注重數控編程的學習，而弱化工藝分析過程。而工程實踐證明，工藝分析與設計是數控加工程序編制等工作的前提，在對工件進行數控加工前，必須先進行工藝設計。因此，在數控編程教學環節中，應注重工程觀念的養成，以來源于生產實際的典型零件為載體，引導學生在合理設計數控加工工藝的基礎上完成數控編程及產品的加工。

數控設備維護維修能力 制造業領域數控設備的廣泛應用，對數控技術專業人才提出了更高的能力要求。高職院校畢業生不僅要“知工藝、會編程、精操作”，還應該具備數控設備的維護維修能力。因此，應以典型工作任務為載體設計教學內容，將其劃分為機械、電氣兩大組成部分進行教學，應使學生掌握數控設備的裝配、調試、維護維修等內容，并通過實踐性教學環節的實施加強學生數控設備維護維修能力的訓練。

系統歸納與總結知識的能力 受訪者談到“學習工作中會遇到的困難”時表示，很多問題、困難所涉及的內容往往是以前學過的比較零散的知識點的結合體，而在處理這些問題時往往表現得“捉襟見肘”，明明自己學過，但卻不知道如何應用。這是由機械領域學科的特點決定的，各學科之間關系緊密，單純地依賴模仿與記憶知識是不能指導實踐的。而對所學知識進行系統的歸納、總結，是解決工程具體問題的一個重要途徑，也是培養學生創新思維的有效手段之一。

自主學習新知識的能力 大學時期是個人獲取知識的一個重要時期，是大學生成為知識型社會一員的必經階段。在知識經濟時代，大學生需要不斷地提高自己的專業素質，提高自己的創新能力及實用技能，用以增強個人的綜合競爭力。當今社會，知識更新的速度大大加快，在機械制造領域，舊知識、舊方法、傳統工藝不斷地被新知識、新方法及現代工藝所取代。因此，在高職教育的實施過程中，應注重學生自主學習能力的培養。

數控技術專業人才培養策略

夯實理論基礎，加強實踐積累 隨著知識的更新、技術的發展，社會進步和勞動生產組織方式的變革，傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的綜合任務所取代。高職院校的畢業生在綜合能力和個性特征等方面的整體發展具有越來越重要的意義。對以培養高素質應用型人才為目標的高職教育而言，必須將學生的理論學習和實踐能力發展作為一個整體看待。數控技術專業人才培養方案不僅應滿足畢業生初次就業中的幾個特定崗位的技能要求，同時還應為畢業生將來的崗位遷移打下堅實的基礎。因此，在學習領域的課程中，應以夯實理論基礎為前提構建課程體系。學生不再像學科課程那樣按照知識系統性學習知識、練習技能，而是通過理論實踐一體化的“學習內容載體”，從工作任務的整體性出發，學習知識、完成工作任務，從而獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”，實現學習的遷移性。針對數控技術專業畢業生的就業及崗位遷移情況，課程教學應注重加強學生理論知識的學習與積累。如數控加工工藝、電工電子技術、數控設備故障診斷與維修等學科知識的學習，應貫穿于整個教學體系中。同時要求教師在數控教學中不斷關注數控發展新方法、新工藝、新技術，積極參與生產實踐及科學研究，從實踐中了解數控理論知識在實際加工中的具體體現與運用，將實踐操作知識融入理論教學，讓學生在學習理論知識的同時掌握知識的實踐運用，為學生在理論學習與實踐操作之間搭起良好的橋梁，使畢業生不但可以在初次就業中表現得優勢突出，在后期的崗位遷移中同樣可以信心十足。

開發一體化課程，促進學生在認知能力發展的同時建立職業認同感 傳統課程與教材主要呈現和傳授顯性知識，由于抽象的顯性知識缺乏與工作的直接聯系，對學生綜合職業能力的提高程度十分有限。工學結合的一體化課程可采用適合學生特點、具有職業教育特色的教學方式和方法組織教學，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能，提高學生的職業行動能力。“行動”不再是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為。學生通過主動、全面和合作式的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一。要按職業技能鑒定標準開發專業課程，如將數控銑（加工中心）、數控車及數控機床裝調維修等職業技能訓練融入平時的教學過程中，實現專業教學與職業技能訓練的良好對接。在學習實訓中，既可達到強化學生實踐技能水平的目的，也可提高學生學習專業課程的興趣和主動性，同時使學生在一體化課程的學習和實踐過程中逐漸形成職業認同感，在形成職業認同感的過程中發展職業行動能力。

創新課程體系，加強學生自主獲取新知識的訓練 自主學習新知識的能力是當代大學生必須具備的基本能力之一，尤其針對數控技術而言，知識更新速度更快，新技術、新方法層出不窮。因此，對我們的畢業生就提出了更高的要求。在課程建設的過程中，可以通過對課程的建設與開發，按照一定層次設計學習任務與學習情境，使學生無法簡單地按照常規規則及過程完成任務，需要學習拓展知識，并綜合運用所學習的理論知識和積累的工作經驗。同時要進行考核方式的變革。傳統的考核方式按學生所應掌握的知識點或應具備的基本技能進行考核，此種考核方式下的學生通過死記硬背即可取得高分，但學生的創造性和積極性并沒有被充分調動起來。要改革考核方式，將學生的考核成績評定貫穿于課程的整個學習過程中，按工作任務的完成情況及新知識的獲取情況進行綜合測評，實現真正意義上的過程考核，以此激發學生自主學習新知識的積極性。另外，可拓展“產學研結合”的辦學之路，邀請企業的技術人員到學校進行新技術、新工藝應用情況及科技動態的講座，開拓學生的知識視野；可以項目為紐帶進行產學研合作，引導學生參與到教師的科研項目中，在豐富教學內容的同時，使學生的學習興趣及學習能力大大得到加強。

學校教育與崗位實踐相結合，提升學生的職業素質 要創新和豐富“專業對接企業、團隊對接項目、學生對接崗位”的校企合作“三對接”人才培養模式；核心課程可推行“課堂工場化與工場課堂化”的雙化教學改革。在課程體系構建中，按“識崗、貼崗、頂崗”三個層次設置課程。“識崗”，主要是增強學生對專業面向崗位的感性認識，完成崗位生產基本原理和技術規律的學習，培養學生分析解決問題的基本能力；“貼崗”，是指該層次的課程內容要貼近企業生產崗位的職業要求，培養專業素質和能力；“頂崗”，即在真實的工作崗位上完成實際的工作任務，培養綜合能力，完成從學生到生產或管理人員的角色轉變。另外，針對畢業設計環節，應直接選擇企業的任務作為學生的畢業實踐課題，這樣既可解決面向生產的實際問題，又可使教師和學生都得到實際鍛煉，以生產帶動教學，更新教學內容。學生在校內學習、企業實習的過程中，通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，可實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，提升學生的職業素質。

高職數控技術專業培養目標定位應兼顧學生職業的可持續發展，緊扣“以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以就業為導向，培養實用型高技能制造業人才”的目標，培養服務于機電產品制造，汽車制造、裝備制造等行業，適應生產、建設、管理和服務一線的需要，具備良好的崗位遷移能力，滿足企業“敢用、能用、留用”三用型需求的應用技術人才。

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（責任編輯：王恒）