高職院校微課的設計和建設

黃一波+葉愛英+管丹

摘要：當前，微課已成為引領我國教育信息化建設的重點和熱點。微課建設從中小學基礎教育起步，逐步向高等教育和職業教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡述微課在我國的發展歷程及建設意義，并分析國內外建設現狀，提出高職院校開展微課建設的基本模式，以高職高專化工技術類的工業分析與檢驗專業為例，闡述了高職院校進行微課建設的基本策略和操作方法。

關鍵詞：高職院校；微課；教育信息化；工業分析與檢驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0168-03

近年來，隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發展，微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球。與此同時，教育界也興起微課建設熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內開展了中小學微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。

目前，學術界對于微課的概念界定，尚未達到統一的認識。但是，有關微課的核心概念達成兩點共識：一是以“微視頻”作為微課建設的核心；二是微課需要圍繞學科知識點與教學環節進行設計和制作。

2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這一概念既強調微課的資源構成和制作途徑，又涉及教學過程，比較全面和完善。

微課在我國的發展歷程

2010～2011年，國內僅有極少數學校嘗試微課教學實踐。到2012年，全國中小學、職業院校、高等院校等紛紛組織各級別各類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動如火如荼。

2012年9月～2013年8月，全國范圍內的微課大賽接踵而來，如《中國教師報》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級微課培訓活動。如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界普遍關注的熱點。

隨著廣大教師深入開展微課建設，人們的認識也逐漸發生轉變。早期，開展微課建設是為了打破傳統的單一化的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實訓室等真實教學場景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學生的個體學習。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設方式”，具有一定的局限性。人們對微課的擴展性、互動性、動態發展性尚缺少思考。

后來，人們對微課的認識提升到“微教學活動”，并重視微課的應用研究，包括應用培訓指導、應用模式和策略、應用機制、應用效果與評價。此時，微課被視為基于知識點的教學活動和應用過程。由于強調了微課的應用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還產生了“微反思”（教師本人）及“微點評”（學習者的評論與留言）、“微反饋”（學習者的反饋意見等）。在這種結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，微課教學資源具有生長性，不再是靜態的。胡鐵生創造性地提出微課的“6+1”應用模式，強調了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯系組成靜態技術化資源，微反思、微點評、微反饋則是在教學活動和應用過程中動態生成的智慧型資源。

最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線網絡視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。這種以微型視頻為主要內容和形式的新型微型網絡課程，具有普通網絡課程微型版所不具備的真實的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實、短小精悍、半結構化、易于交互等特點。

微課的建設意義

從微課的核心內涵、功能作用進行分析，微課建設的意義是非常豐富的：（1）可依據課程知識點，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學生提供生動活潑的學習資源。（2）可拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生可以充分利用網絡平臺，開展課外自主學習。（3）能豐富教學手段和方法。（4）不僅能提升教師的個人教學能力，專業實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。

國內外微課建設模式與方法策略

微課建設已經在中小學基礎教育中獲得了充分發展。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內外的微課建設策略，結合現代職業教育的先進理念，建設具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現有國內微課的建設模式和方法策略，借鑒國外可汗學院的先進經驗，并提出符合高職教育特點的微課建設方法。

目前，國內中小學基礎教育微課建設紛紛參考廣東省佛山市的建設模式。佛山市教育局依據新課程標準，整體規劃，通過“征求評審式”和“項目開發式”兩種模式進行。一方面，通過向基層教師征集微課，統一上傳到規定的平臺，評審出優秀的微課；另一方面，通過項目招標及立項申報的方法，由具有豐富課程建設經驗的學校牽頭，組建微課建設團隊，組織項目實施。而微課上傳平臺由教育主管部分負責建設和維護，滿足共享和應用的需要。同時，建設好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點評和研討等形式進行交流學習，以獲得推廣和應用。這種模式的特點在于教育主管部門統一規劃，建設平臺，一線教師廣泛參與，將評審評優與立項開發相結合，既保證微課的學習范圍，又兼顧微課的內涵質量。

國外比較著名的微課建設模式為“可汗學院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立。可汗學院是一家非營利性教育機構，利用網絡進行免費授課，目前開設了數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，其免費網上課程在臉譜網上有7000多人注冊，在推特上有2900人注冊。endprint

可汗學院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個知識點，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡單，一塊寫字板上配有文字、公式和數字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學習者專注于授課內容。（3）教育游戲化，枯燥的化學、物理、數學學習過程像玩游戲闖關，攻關成功便會獎勵一枚“勛章”。其中，“滿十分過關”的學習方式，激勵學習者完全掌握視頻中練習內容，獲得滿分，才可繼續前進。（4）有效的數據分析系統，既方便教師充分了解學習者狀況，也有利于學生了解自我學習情況。數據分析系統包括學習時間頻率柱形圖、學習知識點餅形圖、學習技能進度圖等，涵蓋了學習者時間維度和學習內容空間維度。

可汗學院的視頻授課材料絕大多數由可汗本人制作，制作經費主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助。可汗學院因其獨特的設計理念，包括視頻制作、內容選取、游戲教育和數據分析等，顯示出有別于傳統教育的特征。而且，美國部分中學已經通過學習可汗學院的視頻課程，顛覆了傳統的教學模式。學生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導學生討論，交流，并進行指導，答疑。

這種微課建設模式是完全由民間組織的力量來建設，內容的選擇依賴于建設者的自身興趣、學識和經歷。其建設成功具有偶然性因素，在我國復雜的教育國情下，很難簡單復制成功。但是，可汗學院的微課建設策略則具有獨特的魅力，其教學模式改革的積極推動，值得我們深入思考和研究。

高職高專微課建設的模式

以筆者的觀點，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區域性微課資源建設模式。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（行指委）或者相應的教育協會等。其中，對于化工技術大類而言，已經成立了全國石油化工職業教育教學指導委員會以及中國化工教育協會，可以協調和組織石油與化工行業內部各兄弟院校以及企業之間的交流與學習。如化工技術專業大類中的工業分析與檢驗專業教育指導委員會，可組織國內相近專業的院校進行技術交流，倡導資源共享。因此，專業教育指導委員會可牽頭，由具有豐富課程建設經驗的院校組成團隊，按照職業行動領域分解學習情境及其相應的知識點和技能點。牽頭的學院可建設微課平臺，其他參與的學院承擔所分解的建設任務，并執行相同的數據建設標準和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項目申報形式，獲得較優秀的課程資源。所有的課程資源經過上傳，可供各相關學院的教師與學生共享和交流。同時，微課的建設經費可以來自建設團隊向教育主管部門申報國家、省及市級項目獲得，也可以來自企業，特別是石油化工行業的企業贊助，并結合學院的配套經費投入。

這種基于頂層設計的建設模式，可滿足本專業相關學院的課程需求，既為學生的自主學習提供途徑，也為教師的專業發展提供平臺。

工業分析與檢驗專業微課建設的方法

在宏觀的建設模式上，我們已經提出了高職高專院校以專業教學指導委員會牽頭，重點院校負責，面向所有一線教師開發，以評比和申報方式，建設專業各學習情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設方法和步驟，在細節上又該如何實現呢？

我院工業分析與檢驗專業在前期課程建設過程中，“儀器分析測試技術”和“無機化工產品品質檢驗”這兩門課程，榮獲國家級精品課程稱號。專業課程體系的建立，教學目標的確定，教學內容的選擇，課程標準的編制，學習情境和學習任務的確立，學習資源及素材的建設，課程學習網絡平臺的建設等等，均已獲得了初步的成績，為后期微課建設奠定了良好的基礎。

微課建設的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識點和技能點為核心，進行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術，開發微課資源。當然，對新的微課資源，也可以采用多種方法開發。例如，采用傳統的視頻課程建設方法，在教室或者實訓室，拍攝簡短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導學生進行實踐操作的過程；采用現代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進行錄制；色譜法的基本原理這一知識點則可利用Camtasia Studio錄制。

這兩種視頻制作方法各有特點，應當根據課程內容靈活選擇，交叉使用。對于一些實訓類課程內容，涉及具體的實踐技能點，可采用現場攝制法。可請信息中心的專業教師參與，利用攝像設備進行拍攝，并在后期制作。其中，學生的學習場景，教師的示范操作要領和學生的操作失誤等等，均可呈現在視頻中。而對于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學音頻。

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（責任編輯：謝良才）endprint