“同課異構(gòu)”的范式建構(gòu)與實(shí)踐探索

陳飛+李廣

[摘 要] 提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校共同的責(zé)任和使命。隨著新時(shí)期我國(guó)教師教育文化的發(fā)展和教師教育模式的轉(zhuǎn)變，東北師范大學(xué)以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”為平臺(tái)，以“U-G-S”教師教育模式為引領(lǐng)，探索并實(shí)施了以“同課異構(gòu)”為主要方式的“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)提高教師培訓(xùn)成效、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極地作用和影響，形成一條教師教育事業(yè)建設(shè)的特色之路，推動(dòng)了新時(shí)期我國(guó)教師教育事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；“U-G-S”教師教育模式；教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0013-04

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展成為近年來(lái)教育界熱議的話題，并引起理論與實(shí)踐領(lǐng)域全面而廣泛的探討。“同課異構(gòu)”作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、開(kāi)展教師專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑。基于此，東北師范大學(xué)以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)區(qū)”）為平臺(tái)，通過(guò)“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校”合作教師教育模式（以下簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）的規(guī)約和引領(lǐng)，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行了全面而深入的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，使“同課異構(gòu)”成為一種創(chuàng)新型教師教育程式，并取得了良好成效。

1 “同課異構(gòu)”的基本內(nèi)涵與實(shí)踐承載

1.1 “同課異構(gòu)”的基本內(nèi)涵

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)“同課異構(gòu)”的概念和基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，大多根據(jù)“同課異構(gòu)”的操作形式與實(shí)施方式來(lái)界定，且多為描述性定義。如有學(xué)者指出，同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上進(jìn)行同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治觥⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式[1]。有學(xué)者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”即組織教師就同一教學(xué)內(nèi)容或主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂教學(xué)展示和觀摩活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上組織教師開(kāi)展教學(xué)研究和交流[2]。也有學(xué)者指出，同課異構(gòu)應(yīng)當(dāng)使同一教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)承載不同的課程目標(biāo)：“同課”可以理解為同一課程（或教學(xué)）內(nèi)容，而“異構(gòu)”則是從不同的課程目標(biāo)入手構(gòu)建起來(lái)的課程實(shí)施體系[3]。

以上三種觀點(diǎn)較為全面地代表了當(dāng)前學(xué)界對(duì)“同課異構(gòu)”基本內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，指出了“同課異構(gòu)”在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、授課時(shí)間上的共同性和在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等方面的差異性，體現(xiàn)出“同課異構(gòu)”的操作方式以及教師觀摩、交流、研修等取長(zhǎng)補(bǔ)短的價(jià)值功用，但這種認(rèn)識(shí)窄化了“同課異構(gòu)”的功能，尚未使“同課異構(gòu)”的作用得以全面發(fā)揮。在東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的實(shí)踐操作中，“同課異構(gòu)”被賦予了創(chuàng)新型構(gòu)建與發(fā)展意義，成為集教學(xué)、研修、培訓(xùn)于一體，通過(guò)合作、授課、點(diǎn)評(píng)、交流、反思、報(bào)告等方式提高課堂教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)、開(kāi)展教師在職培訓(xùn)的有效途徑。

1.2 “同課異構(gòu)”的實(shí)踐承載

1）“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”平臺(tái)。服務(wù)基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀教師是師范大學(xué)的首要任務(wù)。1988年，東北師范大學(xué)率先進(jìn)行了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作教師教育模式（即“U-S”教師教育模式）的探索，在吉林省白山市創(chuàng)建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和山村培養(yǎng)并輸送近600名教師，強(qiáng)化并提高了白山地區(qū)的整體師資水平，這一舉措被廣譽(yù)為“盡顯華章異彩的長(zhǎng)白山之路”。通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)白山之路”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，東北師范大學(xué)于2007年與東北三省教育廳下轄23個(gè)縣（市）教育局的105所中小學(xué)校共同開(kāi)展教師教育事業(yè)建設(shè)工作，成立“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校承擔(dān)共同的職責(zé)與使命，致力于提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體協(xié)同發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)區(qū)“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)和“同課異構(gòu)”活動(dòng)的實(shí)施提供了可操作性平臺(tái)。

2）“U-G-S”教師教育模式引領(lǐng)。在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)工作穩(wěn)步進(jìn)行。基于此，東北師范大學(xué)探索出了以“實(shí)驗(yàn)區(qū)”為載體的“U-G-S”教師教育模式，形成師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校協(xié)同合作的教師教育新機(jī)制，成為“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”的重要途徑。“U-G-S”教師教育模式根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)要求，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校在協(xié)同發(fā)展理念下以目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益分享、資源互補(bǔ)為工作原則，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)為工作核心，通過(guò)制定工作制度和形成組織結(jié)構(gòu)，為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作提供了有利的模式規(guī)范和引導(dǎo)，為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展提供了模式與機(jī)制保障。

2 “同課異構(gòu)”的機(jī)制與保障

2.1 “同課異構(gòu)”的運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是指系統(tǒng)事物進(jìn)行正常運(yùn)行時(shí)，各要素間所必須的一系列相互關(guān)聯(lián)的規(guī)則、程序和由這些規(guī)則程序形成的整體秩序[4]。科學(xué)、系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制能夠使模式的構(gòu)成要素最大限度發(fā)揮其職能，能有效建構(gòu)各要素之間的邏輯關(guān)系，形成穩(wěn)定的模式結(jié)構(gòu)，使模式的整體功能得以發(fā)揮。

“同課異構(gòu)”依托“實(shí)驗(yàn)區(qū)”平臺(tái)，在“U-G-S”模式的引領(lǐng)與規(guī)范下有效運(yùn)行。其中，東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)“同課異構(gòu)”的整體策劃和理念引領(lǐng)。通過(guò)大學(xué)固有的學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)為活動(dòng)的開(kāi)展提供智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保證，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教學(xué)名師和相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專家和學(xué)者開(kāi)展示范教學(xué)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，同時(shí)為活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)費(fèi)保障，并為一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后地區(qū)的參會(huì)教師提供相應(yīng)的資金支持。地方政府為“同課異構(gòu)”活動(dòng)提供政策保障和經(jīng)費(fèi)幫助，組織協(xié)調(diào)中小學(xué)校在職教師參與活動(dòng)，加強(qiáng)師范大學(xué)與中小學(xué)校的有效銜接，成為師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育高效合作的樞紐。中小學(xué)校在具體層面選派相關(guān)學(xué)科教師，組織教師參加“同課異構(gòu)”，獲取在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并就參會(huì)教師代表的感想、體悟、思考和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校教師隊(duì)伍中做進(jìn)一步傳播與分享，擴(kuò)大教師受教育范圍。

2.2 “同課異構(gòu)”的保障制度

在制度層面，東北師范大學(xué)與東北三省教育廳及其下轄23個(gè)縣（市）教育局的105所學(xué)校于2007年12月簽署了“實(shí)驗(yàn)區(qū)”工作協(xié)議，并于2012年9月共同成立了“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”。先后制定頒布了《“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)工作實(shí)施方案》、《關(guān)于加強(qiáng)東北師范大學(xué)“實(shí)驗(yàn)區(qū)”工作的意見(jiàn)》等一系列“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)和發(fā)展的保障文件。這些舉措保證了“U-G-S”模式運(yùn)行的制度化、規(guī)范化，也使“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)工作得到持續(xù)、穩(wěn)步、全面發(fā)展。這樣，“同課異構(gòu)”作為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)的主要活動(dòng)之一，在制度層面取得了良好開(kāi)展的保障。

“同課異構(gòu)”在師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體相輔相成的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制下，構(gòu)建了教師在職培訓(xùn)的新范式。使“教師備課-教師授課-課例觀摩-專家點(diǎn)評(píng)-交流互動(dòng)-理念解讀-專題報(bào)告-專業(yè)反思-經(jīng)驗(yàn)共享”等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，使一系列活動(dòng)取得一體化發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)與整合，促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷取得專業(yè)成長(zhǎng)。

3 “同課異構(gòu)”的實(shí)踐范式

3.1 名師授課：在觀摩中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

名師授課環(huán)節(jié)可謂是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的核心部分。在此環(huán)節(jié)中，參與“同課異構(gòu)”的教師均為在該學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)并具備自身教學(xué)特色和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師。每次“同課異構(gòu)”活動(dòng)通常邀請(qǐng)三名以上教學(xué)名師就教科書(shū)中具有典型性、代表性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)示范，形成對(duì)比。同時(shí)，名師授課環(huán)節(jié)除教師在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中所展示的課堂教學(xué)外，在隱性層面也包含著教師授課前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作。參與“同課異構(gòu)”的示范教師，在授課前均進(jìn)行過(guò)較為全面、細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課工作。需要結(jié)合課程與教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的自身特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀、設(shè)計(jì)、組織和改進(jìn)。這種授課準(zhǔn)備工作往往通過(guò)教師個(gè)人設(shè)計(jì)、小組或集體設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式進(jìn)行，伴隨著研討與反思，對(duì)授課過(guò)程中的諸多可能性和偶然性情況進(jìn)行全面把握，力求在最大程度上呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的完美性和教學(xué)效果的最大化，以此達(dá)到“同課異構(gòu)”課例教學(xué)的示范性、參考性和學(xué)習(xí)性。

3.2 專家點(diǎn)評(píng)：在反思中獲取專業(yè)成長(zhǎng)

專家點(diǎn)評(píng)是“同課異構(gòu)”的重要組成部分，有效的專家點(diǎn)評(píng)能夠清晰呈現(xiàn)課例對(duì)比中的亮點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程中的不足，并針對(duì)教師授課過(guò)程中的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，挖掘教學(xué)過(guò)程中的積極因素并克服消極因素的影響，引領(lǐng)授課教師和觀摩教師進(jìn)行專業(yè)反思和專業(yè)提升。參與“同課異構(gòu)”的專家和學(xué)者大多為該學(xué)科教學(xué)與課程研究領(lǐng)域取得突出成就的高校教師。其中，有的專家在活動(dòng)之前參與過(guò)授課教師前期的備課工作，這樣有利于深入發(fā)掘和解讀課例。另有專家未曾參與過(guò)授課教師的備課工作，其評(píng)價(jià)相對(duì)具有客觀性和全面性。在專家點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，每一位專家會(huì)針對(duì)不同授課教師的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，對(duì)授課教師提出具體建議和意見(jiàn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理念和價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行深刻揭示。同時(shí)，促使與會(huì)教師掌握實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的邏輯思維，引導(dǎo)教師在反思中取得專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)揮“同課異構(gòu)”的實(shí)踐成效。

3.3 交流互動(dòng)：在溝通中實(shí)現(xiàn)專業(yè)完善

交流互動(dòng)是“同課異構(gòu)”中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。交流互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠?yàn)槭谡n教師與觀摩教師之間建立起真正的對(duì)話空間。通過(guò)交流與互動(dòng)，授課教師可以將其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念等緘默知識(shí)呈獻(xiàn)給觀摩教師，將對(duì)教學(xué)方法的選擇與使用、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與期望、對(duì)專業(yè)性的自我理解以及自身的教學(xué)風(fēng)格做出明確的解釋，并就觀摩教師存有的疑問(wèn)和想法進(jìn)行解答與交流。觀摩教師能夠在交流與互動(dòng)中就自身存在的問(wèn)題等多方面內(nèi)容與授課教師進(jìn)行探討，同時(shí)與授課教師分享經(jīng)驗(yàn)。另外，教師之間可以借此環(huán)節(jié)相互提出建議和意見(jiàn)。交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)中所涉及到的問(wèn)題并不僅僅局限于課堂教學(xué)的顯性和表象層面，往往能夠深入到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至延伸到各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。交流與互動(dòng)使授課教師與觀摩教師彼此交換經(jīng)驗(yàn)，相互吸收各方之長(zhǎng)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的完善。

3.4 專題報(bào)告：在引導(dǎo)中形成專業(yè)展望

專題報(bào)告是在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，專家就學(xué)科教學(xué)、建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和教師專業(yè)發(fā)展所涉及到的問(wèn)題做出專題講解，對(duì)授課教師與觀摩教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教師專業(yè)知識(shí)、教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)等多方面做出專業(yè)引領(lǐng)，并對(duì)教師的職業(yè)生涯形成規(guī)劃與展望。在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題報(bào)告，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教師在職培訓(xùn)方式的繼承，更是對(duì)教師教育方式的新發(fā)展。“同課異構(gòu)”與專題報(bào)告相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)踐與教育理論之間的有效銜接，使報(bào)告主題緊密圍繞“同課異構(gòu)”展開(kāi)，使授課教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步取得專業(yè)提升，使觀摩教師在對(duì)“同課異構(gòu)”形成直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富專業(yè)理論，獲得宏觀專業(yè)引領(lǐng)和具體的理論指導(dǎo)。此外，專題報(bào)告同樣設(shè)有交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成參會(huì)教師與專家、學(xué)者之間交流與對(duì)話的空間。參會(huì)教師可就教學(xué)實(shí)踐、教育理論、教學(xué)管理、教育政策、課程改革、素質(zhì)教育、教師專業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容與報(bào)告專家進(jìn)行溝通，破解制約教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的教師專業(yè)困惑與實(shí)際問(wèn)題。

4 “同課異構(gòu)”的價(jià)值追求

1）提高教育教學(xué)質(zhì)量。“同課異構(gòu)”與有效教學(xué)有著內(nèi)在的、必然的關(guān)聯(lián)。如果說(shuō)“同課異構(gòu)”是手段和途徑，有效教學(xué)則是手段和途徑的最為直接的價(jià)值導(dǎo)向，二者是手段與目的的統(tǒng)一。有效教學(xué)在一定程度上可以理解為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，它直接影響著“同課異構(gòu)”活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施，也是“同課異構(gòu)”活動(dòng)最為核心的價(jià)值追求。尤其是在以縣、區(qū)和農(nóng)村學(xué)校為合作主體的“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，“同課異構(gòu)”活動(dòng)成為一種促使農(nóng)村教師更新觀念、傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、深化理念解讀、優(yōu)化教學(xué)方法的有效途徑，更是全面提高課程實(shí)施成效和課堂教學(xué)質(zhì)量的有利方式。

2）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師個(gè)體的專業(yè)性提升和教師群體的專業(yè)化發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉和核心保障，也是實(shí)施“同課異構(gòu)”與實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的中間銜接力量。“同課異構(gòu)”活動(dòng)以教學(xué)質(zhì)量的提高為直接價(jià)值導(dǎo)向，以提升教師教學(xué)能力、充實(shí)教師專業(yè)知識(shí)、養(yǎng)成教師實(shí)踐智慧、完善教師綜合素養(yǎng)為直接目的。“同課異構(gòu)”活動(dòng)的展開(kāi)旨在形成相互補(bǔ)充、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)融合的課程與教學(xué)范例，發(fā)揮其對(duì)教師的觀摩、欣賞、學(xué)習(xí)、啟發(fā)、反思、完善作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的雙向提高。

3）改善農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況。當(dāng)前，我國(guó)教師教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。教師培訓(xùn)難、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)受限、培訓(xùn)資源匱乏等問(wèn)題始終影響著教師教育事業(yè)的發(fā)展，尤其體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，這些問(wèn)題成為制約教師在職培訓(xùn)的主要瓶頸。依托“實(shí)驗(yàn)區(qū)”平臺(tái)建設(shè)和“U-G-S”模式的支撐，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間打破了以往相互獨(dú)立的狀況，建立起有效銜接，使“同課異構(gòu)”成為破解農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)難、培訓(xùn)形式單一的有效途徑。加之師范大學(xué)對(duì)活動(dòng)的資金投入，在一定程度上解決了因缺乏經(jīng)費(fèi)而引起的教師培訓(xùn)難題。

5 “同課異構(gòu)”的成效評(píng)析與實(shí)踐反思

5.1 成效評(píng)析

自2007年“實(shí)驗(yàn)區(qū)”成立以來(lái)，東北師范大學(xué)與東北三省教育廳及其下轄的23個(gè)縣（市）教育局的105所學(xué)校共同開(kāi)展多次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。2012～2013年，東北師范大學(xué)攜實(shí)驗(yàn)區(qū)聯(lián)盟學(xué)校分別在黑龍江省安達(dá)市、吉林省通化縣、遼寧省朝陽(yáng)市等地區(qū)共舉辦5次“實(shí)驗(yàn)區(qū)”有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。活動(dòng)包括小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等多個(gè)學(xué)科，來(lái)自北京、上海、廣東、長(zhǎng)春等多個(gè)地區(qū)的教學(xué)名師和專家受邀參會(huì)，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展做出了精心的準(zhǔn)備，并對(duì)活動(dòng)的策劃提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。“同課異構(gòu)”活動(dòng)也得到了東北三省教育廳和縣（市）政府、教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的大力支持和肯定。5次活動(dòng)共培訓(xùn)東北地區(qū)教師尤其是農(nóng)村地區(qū)教師2000余人，成效顯著。“同課異構(gòu)”改善了農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況，破解了長(zhǎng)期制約東北農(nóng)村地區(qū)教師質(zhì)量提升的培訓(xùn)難、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)質(zhì)量偏低的難題，切實(shí)推動(dòng)了在職教師專業(yè)發(fā)展的水平和速度，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡有重要作用。“同課異構(gòu)”活動(dòng)也因此受到社會(huì)教育界和新聞媒體的廣泛關(guān)注。

5.2 實(shí)踐反思

在“同課異構(gòu)”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師教育質(zhì)量得到明顯提升，“同課異構(gòu)”活動(dòng)本身也不斷取得完善，其成效和意義值得肯定。但實(shí)踐中存在的問(wèn)題必須要得以正視，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，“同課異構(gòu)”才能逐漸走向完善，其功能與作用才能得以最大發(fā)揮。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，地方政府（教育局、教師進(jìn)修學(xué)校）作為師范大學(xué)與中小學(xué)校有效銜接的樞紐發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，地方政府的參與程度與“同課異構(gòu)”的效果呈正相關(guān)。但在“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)過(guò)程中，部分地區(qū)政府參與程度低，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”效果受限。充分調(diào)動(dòng)政府的積極性、發(fā)揮政府最大作用成為亟待解決的問(wèn)題；其次，“同課異構(gòu)”活動(dòng)的參與范圍小，目前還限于東北三省地區(qū)。在參與活動(dòng)地區(qū)，教師專業(yè)成長(zhǎng)水平明顯提升，但對(duì)比其他地區(qū)，師資質(zhì)量又出現(xiàn)了新的差異。因此，大范圍地組織實(shí)施“同課異構(gòu)”是今后發(fā)展的重要方向；最后，受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，相當(dāng)一部分地區(qū)教師參與活動(dòng)的困擾因素依然較多，尤其是在農(nóng)村地區(qū)、周邊地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)。保證這些地區(qū)的教師培訓(xùn)質(zhì)量是今后開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)中需要深入思考的問(wèn)題。

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