如何優化小學數學作業設計

邵福元

摘 要： 作業是鞏固學生所學知識的重要途徑，也是提高學生實踐能力的重要方法。隨著新課程改革的深入，小學數學教學的形式發生了改變，對作業的設計提出了更高的要求。因此，如何提高作業設計質量是值得所有教師探討的問題。

關鍵詞： 小學數學教學 作業設計 作業分層 趣味性作業 作業評價

新課程標準提出：“小學數學作業的設計應當改變傳統的觀念，不僅要適合學生的年齡特點，而且要面向全體學生，通過學生主動地探索和發現，不斷提高數學能力，產生數學思維。”因此，本文分析小學數學作業設計的現狀，探索有效的優化措施，從而不斷推進新課程改革的深入開展。

一、作業不僅需要“量”，而且需要“質”

這點從我多年的教學經驗總結中可以很清楚地看出來。我任教的班級成績略高于其他班，學生雖然很辛苦地學習但成績僅僅比別的班略好。想到學生每天埋頭于作業而失去活動時間的“慘狀”和學生的抱怨，我認為這樣的大量的作業練習意義并不大，有的時候還可能會起反作用。學生在面對這么多作業的時候必定有厭煩情緒，搞不好會適得其反。1.老師布置作業時應該考慮學生的感受，布置有價值、有意義的作業，達到鞏固提高的效果。除此之外，也應提高作業的趣味性。2.作業的關鍵是使學生發現自己的不足并及時改正。作業量多，卻都是學生早已熟知的，一個勁地做，也做不出什么效果；反而，作業量少，卻是老師精心挑選出來的，針對學生的弱點，這樣的作業才能取得好的效果。3.一些教師實行“多做多考”的政策。“多做”有利于學生“鞏固”知識，“多考”反映學生的“進步”。殊不知，這種政策不僅達不到使學生進步的效果，還有可能給學生以很大的壓力：題目做了那么多，為什么就是考不好呢？這就是作業質量的問題。作業不僅需要“量”，而且需要“質”。

二、作業布置要分層

所謂層次性的作業就是要求教師根據不同學生的學習情況布置相應的作業。比如對于一些學習比較吃力的學生，適當減少他們家庭作業的量，主要是為了減輕他們學習數學的心理負擔，但是要提高這部分學生課上的基礎知識練習效率。教師布置的作業要在保證檢測學生掌握的基本知識程度的基礎上，針對不同層次學生的學習情況找出適合這類學生的提升空間，從而設計出難易程度不同的作業。作業層次性不僅要體現出教師布置作業內容的層次性，還要體現出對學生完成作業時間的層次性。教師要根據不同學生的能力確定不同的作業完成時間，保證作業的實效性，這種方法能夠提高學生的作業質量，保證學生在無較大壓力的情況完全掌握作業所包含的知識內容。分層次作業布置，在作業量及完成時間上，為學生提供更大的自由，尊重學生的主體地位，并且有效避免學生在面對較難完成作業時產生厭學情緒這一情況的發生。這樣學生在完成自己作業的同時，會增強學習數學的自信，調動學習數學知識的積極性，從而更好地進行后續學習，樹立正確的學習觀。

三、設計趣味性數學作業

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。小學生的潛能是通過對事物的興趣被激發出來的。興趣性作業設計是以小學生天真活潑的本性和對新鮮事物的求知欲望為出發點，結合新課改教學理念而探索出來的一種貼近小學生心理特點和性格取向的作業設計模式。《義務教育數學課程標準》中有這樣的一段內容：“從學生熟悉的生活情景或童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與熱情。”因此，在進行小學生作業設計時，要根據學生的年齡特點，設計出能讓小學生感到有趣和親近的數學作業，使他們能夠在輕松活潑的學習環境中激發對學習的求知欲望。例如：在學習“10以內各數”后，教師可以設計出在校園里、在放學回家的路上、在自己的家里找數字的數學題。學生通過一番認真的實地考察后在作業本上寫出：教室門口有3棵小白楊；學校門口有6盞路燈；我家門口有2個紅燈籠……這樣的數學作業能夠使小學生在生活中認識數字，在輕松愉快的氛圍中汲取知識，提高學習積極性。

四、作業評價促進學生全面發展

教學是一門藝術，作業評價同樣也是一門藝術，評價往往會產生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業評價不能只是給學生一個分數，一個等級，而是集中體現在給學生的那些期待性的評價中。過去的評價方式是單一的符號法，用紅筆打“√”或“×”，挫傷了學生的自尊心，降低了學生的學習積極性。為此，應改變評價方式，結合學生的特點，采用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價。除此以外，還可以運用等級制評語對學生的作業加以評價，這樣，不僅可增強學生主動探究的意識，而且可加強師生之間的情感交流。新課程提倡評價目標的多元化、評價內容的多維度和評價方法的多樣化。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業是師生交流互動的一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的在于促進學生全面發展。

總之，教師在設計有效作業時，要認真研究教材，充分分析學情，找準重點，設計內容豐富、形式多樣、學生樂于接受的作業。這樣能大大提高學生學習數學的興趣，變被動、機械訓練為自主探索式地解決問題，進一步培養他們的探究能力和創新意識。

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