不曾預(yù)約的精彩

曹宏海

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”這對矛盾體所蘊含的能量逐漸被發(fā)掘出來。對于高中化學(xué)教師而言，如何把握好靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間的關(guān)聯(lián)，讓預(yù)設(shè)與生成和諧共存，是新時期的重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 靜態(tài)預(yù)設(shè) 動態(tài)生成

在高中化學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)是課堂知識生成的重要基礎(chǔ)，對于教師而言，只有把握好課前預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得好的效果，進而才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，從高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師輕預(yù)設(shè)、重生成，固性預(yù)設(shè)、強行生成，難以切實發(fā)揮課前預(yù)設(shè)的作用，難以把握預(yù)設(shè)與生成之間的平衡，嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性?；诖?，本文探討了高中化學(xué)教學(xué)中開展課前預(yù)設(shè)和課后生成的實施策略，以期為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。

一、課前靜態(tài)預(yù)設(shè)

對于高中化學(xué)教師而言，要想讓課堂知識的生成更加完美和精彩，就必須做好充分的課前預(yù)設(shè)準備。而所謂預(yù)設(shè)，一般是指教師對一節(jié)課事先進行整體規(guī)劃，對課堂教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)進行細致的安排和設(shè)計。但有別于二期課改后的學(xué)習(xí)，課前預(yù)設(shè)具有更明確的方向，能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，進而，將課前預(yù)設(shè)與教學(xué)實踐相結(jié)合，實施靜態(tài)預(yù)設(shè)，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題進行提前評估并制定對策，有利于提升課堂教學(xué)效能，以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

嚴格來說，課前預(yù)設(shè)主要包括兩個主體部分。

第一，以教材為載體，揭示知識的本質(zhì)。在教育實踐中，教師預(yù)設(shè)的前提是首先要對課題有深刻理解和準確把握，要對知識的產(chǎn)生與發(fā)生過程進行全面評測。同時，要將化學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容在預(yù)設(shè)中充分體現(xiàn)出來，更需要將課題中能夠激發(fā)學(xué)生探究、思考的有效信息進行發(fā)掘和展現(xiàn)，從而使課前預(yù)設(shè)更具有針對性。例如《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》一課，化學(xué)反應(yīng)在日常生活中極為常見，但學(xué)生是否關(guān)注過生活中的化學(xué)反應(yīng)，則是一個未知數(shù)。因此，在對該課進行預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)考慮如何從生活導(dǎo)入課題，如石油氣的燃燒、閃電產(chǎn)生的氮氧化物、高溫冶煉鐵，等等，繼而讓學(xué)生了解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的區(qū)別，隨即導(dǎo)入課題，列舉生活中常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。如此，則擬定了課堂教學(xué)的大體框架，并通過補充細節(jié)，完成了對該課的預(yù)設(shè)。

第二，注重彈性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維空間。所謂彈性設(shè)計，是指以關(guān)注學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，將課前預(yù)設(shè)建立在教學(xué)過程和目標的彈性設(shè)計之上，重視學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)。課前預(yù)設(shè)彈性設(shè)計以知識的生成為目標，對于教學(xué)過程中的細節(jié)問題，如具體活動時間、標準的解題答案等不進行量化規(guī)定或剛性處理，而是將課堂的更多時間和空間留給學(xué)生質(zhì)疑、探究、嘗試與開發(fā)。彈性設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與熱情，拓展學(xué)生的思維，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，彈性預(yù)設(shè)也為教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和調(diào)整教學(xué)步驟贏得了時間，從而使課堂更豐滿、更完整。

二、課中動態(tài)生成

在課堂教學(xué)中，動態(tài)生成是自然而又流暢的，教師不能為知識的動態(tài)生成而“矯揉造作”，有拼湊的痕跡，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動地參與和體驗知識生成的過程。

以“二氧化硫的性質(zhì)與應(yīng)用”一課為例。

首先，筆者導(dǎo)入多媒體課件：上世紀八十年代，某個小鎮(zhèn)的街頭。賣饅頭的小販將生饅頭放入蒸籠后，又在中央放了一枚燃燒著的炭，以及將一些黃色的粉末撒進炭里……不一會兒，一屜雪白的饅頭出籠。

隨即提出問題：黃色粉末是什么物質(zhì)？小販為什么要這么做？

分析：讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于“動態(tài)生成”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并實現(xiàn)知識的無痕過渡。

其次，導(dǎo)入課題并對二氧化硫進行簡單概括，提煉知識點，并以問題為核心，構(gòu)建知識動態(tài)生成的主體框架。

問題一：二氧化硫具有哪些危害？舉例說明。

問題二：二氧化硫為什么會對人類生活造成危害？

問題三：二氧化硫具有哪些性質(zhì)？

問題四：二氧化硫的應(yīng)用價值體現(xiàn)在哪些方面？

分析：對于教師而言，課堂提問不僅是一種藝術(shù)，更是一種生成知識的重要途徑。

知識動態(tài)生成的途徑遠遠不止這些，在課堂教學(xué)中，教師更多地需要將理論與知識相結(jié)合，通過教材中理論與生活中實踐的有效對接，構(gòu)建出更具活力的動態(tài)課堂。例如《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》一課，在這一課中，教師不僅要讓學(xué)生了解當今世界對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用現(xiàn)狀，更要讓學(xué)生認識為何要發(fā)展太陽能、生物質(zhì)能和氫能，認識到當今世界——尤其是中國資源的匱乏。進而，教師應(yīng)利用該課加強對生活中化學(xué)科學(xué)的效用闡釋，并由此實現(xiàn)知識的動態(tài)生成，使學(xué)生真正認識到“化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)”及“化學(xué)是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”等理論知識，從而樹立起化學(xué)思想，提高學(xué)習(xí)能力[2]。

新課改下的高中化學(xué)教學(xué)，構(gòu)建開放靈活和生成發(fā)展的“新課堂”是對教師教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的最大挑戰(zhàn)?；诖?，教師更要立足學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)實踐中，既要關(guān)注化學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率，又要重視學(xué)生的體驗過程，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，將自己與學(xué)生融為一體，運用智慧、施展技巧共同生成靈活開放的化學(xué)新課堂，讓預(yù)設(shè)與生成“并蒂花開”，演繹精彩。

參考文獻：

[1]馬成昌.讓高中化學(xué)在預(yù)設(shè)與生成中演繹精彩[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（3）：24-24.

[2]趙立.高中化學(xué)動態(tài)生成教學(xué)中存在的問題及對策思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（7）：5-8.