例談信息技術課堂的有效教學

王馥馨

摘 要：有效教學是指在明確教學目標后，根據教學任務及學生特征，選擇合適的教學方法，在短時間內讓學生有更多收益。下面筆者談談在實際教學中對于如何調動學生學習信息技術的積極性、提高課堂教學的有效性的幾點思考。

關鍵詞：信息技術 有效教學 學習興趣

自主探究 教學評價

一、因人制宜，因材施教，提升課堂整體效果

新課改的宗旨是“為了每一位學生的發展”。所以在實際教學中，我們要考慮每一個學生的學習情況。高一學生在掌握信息技術的知識和能力方面存在著較大的差異，如果我們還以固定的教學模式對待每一個學生，必然會導致部分學生在學習中出現“吃不消、吃不飽”兩種現象。為了避免這種情況的發生，就要求教師深入了解學生，認真分析學生的具體情況，利用信息技術的各種手段挖掘現有資源進行個性化教學，因人制宜，因材施教。

例如，在講授“多媒體信息的采集與加工”一章時，涉及很多應用軟件，有的學生從未接觸過這些軟件，也有個別學生可能對其中某些軟件能夠熟練操作。所以活動任務的布置很重要，要層次化，最后讓學生自由選擇完成。簡單的任務要讓初學的學生有學習信心，難的任務要讓能力強的學生覺得有挑戰性。由于應用軟件功能強大，操作復雜，在教學中我們不可能面面俱到，所以我們可以選擇有目的的、典型的、呈現效果強的功能展示。我們還可以提供軟件操作視頻或文字學習資料供學生參考，讓學生自主探究。同時提供大量的作品制作素材，省去學生收集素材的時間，讓學生在有限的教學時間內，發揮自己的想象力、創造力完成作品。所以充分了解學情是提升整體課堂效果的基礎。

二、以精彩的課堂“導入”激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；毫無興趣時，認識就慢，或不予接受。所以若想提高學生的學習能力，就必須激發學生的學習興趣。因此每節課的開始，教師的“導入”是很關鍵的。例如，“信息安全問題”是一節典型的理論課，對于這種沒有可行性操作的內容來說課堂是比較枯燥的，學生學習的積極性不高，對于這樣的課，我們再拿出一些文本案例讓學生們看，就會使得課堂更加沉悶。如果開始上課時，我們先播放一些近幾年的信息犯罪視頻片段，必能吸引學生的注意力。然后讓學生根據這些視頻展開討論，發表自己的看法。這時候就會有同學想到自己也接收過詐騙短信或遭遇過賬號被盜等情況。大家互相討論如何解決此類問題，這樣學生就在不知不覺中對信息安全有了認識，也有了興趣。借助視頻、圖片的導入更能吸引學生的眼球，表達更直觀，更容易理解。但是過多的視頻使用也往往會讓學生忽略課程本身的內容，從而失去了原本的意義。

對于操作課來說，學生的玩樂心理要比學習軟件的興趣多一些，因此我們要利用學生的玩樂心理，激發學生的學習興趣。在學習“聲音的加工與處理”一課時，筆者利用Cool edit pro軟件對聲音文件進行聲調調整，使原聲音文件的男聲變女聲，女聲變男聲。這樣的聲音效果讓學生忍俊不禁，也引起了學生強烈的學習興趣。這節課使學生對Cool edit pro軟件有了初步的認識，簡單地了解了該軟件的功能。有的學生在課后還深入學習研究，能夠把歌曲加工處理成適合自己音域的配樂。所以說好的導入是一節課成功的一半，一旦學生對學習內容產生興趣，他們就會鍥而不舍地鉆研下去，從而達到教學目的。

三、培養學生的互助精神，提高學生的自主學習探究能力

以前學生的信息技術基礎薄弱，在信息技術課上都是教師教一步，學生做一步，學生很少動腦思考，完成的作品也是千篇一律，沒有創新。隨著信息技術的不斷發展，學生的知識水平和能力也在不斷地提高。在課堂教學中，教師要充分挖掘學生的能力，鼓勵學生互助學習、討論，發現并解決問題，提高學生的自主探究能力。

小組合作學習是培養學生互助學習、團結合作的有效方法。教師可采取學生自由組合的方式，將全班學生分成若干小組。在課堂教學中，教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助一些小組完成內部分工及職責的落實。每個小組要想更好地完成教師布置的任務，就需要小組組長的合理安排及小組成員的共同合作。在完成任務的過程中，遇到問題需要小組成員共同探究解決。

例如，在“旅游計劃”一課中，筆者要求每個小組完成活動任務“旅游計劃”，同時下發計劃表。計劃表里面包含旅游目的地的選擇、旅游路線的設計、旅游行程的安排、旅游城市的人文景觀及旅游預算等。每個小組確定旅游目的地后，由小組長協調分配任務給每個小組成員，小組成員不僅要承擔個人任務，還要與其他成員密切配合、相互支持、共同探究，發揮團隊協作精神，有效地完成活動任務。在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或教材提供的方法，利用自主探究、同學間互相幫助、請教教師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，發現好的創意和好的經驗要及時展示，發現普遍存在的問題要及時解決。

通過小組的合作學習，能夠提高學生的團隊協作能力及自主學習能力，讓課堂從嚴肅變為輕松，從單一變為多樣。

四、適當的教學評價可有效地促進學生發展

教學評價的常用方法有：量規法、訪談法、問卷調查法、觀察法、檔案袋評價法、測驗法、學生評價法等。教師可根據實際教學情況選擇不同的評價方法。

例如，在“旅游計劃”一課中，可專門設置一節展示課，讓每個小組向教師及其他小組匯報活動成果——講解自己的旅游計劃。其他小組可根據教師制定的評價規則進行小組自評、小組他評和教師評價，最后根據作品的得分和評價，推選出最優秀的作品。小組匯報活動成果時，還可以把制作作品時遇到的問題及心得體會向大家分享，其他小組也可以指出其作品的不足。最后由教師適當做出點評并給予學生及時的表揚，激發小組成員的榮譽感，這樣對學生的學習起到了導向作用。

很好地使用教學評價能夠把學生的學習興趣給“逼”出來，把學習任務轉化成學生的內在需要，使學生愿意完成任務，樂于學習，從而激發、保持和提升學習興趣。在教學評價過程中，能夠發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改和完善，懂得欣賞自己和別人的長處，正確評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

有一位學生很自豪地告訴我，寒假期間全家去云南旅行的計劃是由他制訂的。從機票、酒店的預訂到行程安排都是他一手完成，這些都歸功于信息技術課的活動。學習信息技術的最終目的，是讓學生把在課堂上學習到的知識及技能應用到生活中。只有真正從內容上、方法上、任務布置上做到合適，才能讓學生學以致用，實現信息技術課的價值，提升學生的信息素養，達到我們預期的目的和效果，培養具有高度信息素養的合格人才，從而使我們的教育蓬勃發展。

參考文獻

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