不“破” 不 “立”

季慧芳

臨近期中，按照學校的行事歷安排，輪到我上組內公開課了。xx班是比較活躍的班級，我對在這個班上課是比較得心應手的。但是在授課之前，A學生跑來對我說：“老師，你上課時不要叫我們pair work了，我的同桌B什么都不會，我要么和后桌C pair work好了，不然我們班會倒霉的。”說實話，誰不想自己的公開課上得有聲有色，雖不需要上得波瀾壯闊，但至少要泛起些許漣漪。事后，我一直在思考：要不要采取學生的建議？如果讓學生放棄鄰桌的搭檔進行pair work，這樣的pair work就失去了意義。真的要讓pair work失去意義嗎？真的要讓那些“什么都不會”的學生充當“隱形人”嗎？到底是教師自己的名譽重要，還是學生的發(fā)展重要？我一直追問著孰輕孰重？在一番思量之后，我決定豁出去了，大膽地破一次例吧，就讓學生進行同桌pair work。即使冷場，我也愿意。那次居然收到了意想不到的效果，我也為自己大膽的破例喝彩。

[過程]

那天，我揣懷著自制的教具信心十足地走進教室。這是一節(jié)關于食物味道的單詞新授課。在教學完tasty單詞之后，我設計了一個pair work的任務環(huán)節(jié)，內容如下：懶羊羊：“Hmm，I like....Theyre tasty and yummy.”美羊羊：“Hmm，I like ....Theyre tasty and yummy.”在我和學生示范后，要求進行同桌練說。在反饋的時候，學生興致高昂，個個舉起了手，唯有學生A和學生B耷拉著腦袋。“You two，please！”，我示意他們起立。A很快站了起來，但B沒反應。我又重復了一下，那個男生還是愣愣地看著我。也許他在納悶：老師，你是不是叫錯人了，居然叫我。這時，課堂頓時安靜了下來。原本熱鬧的課堂氣氛一瞬間好像凝固了。前排有個女生居然還嘀咕：“完了，完了。”此時，我不經意地瞟了下聽課的老師，班主任x老師向我直眨眼睛，她可能也在說：你該不會緊張得連叫誰回答都忘了吧。其實，我清醒得很，我在冒險，我相信我的學生能行。此時，優(yōu)生A開口了：“I like apples.Theyre tasty and yummy.”在A說完后，B男生還愣在那里，優(yōu)生無奈地搖頭，好像在說老師你為什么不聽我的勸告。在我的眼神鼓勵下，男生緩緩地說：“I like eggplants.Theyre tasty and yummy！”聲音很輕，有點顫抖。我肯定地向他點點頭，并對他說：“Dont be shy.Just try.”之后，我看到他臉上露出了從未有過的微笑，課堂仍在繼續(xù)，學生的情緒很高漲。

[觀點]

我為自己的這次破例喝彩。讓學困生起來回答問題，這是我在公開課上少有的舉動。但是看著小男生的微笑，我也會心地、心滿意足地笑了。誰說我們的學生不會說？是我們“視而不見”的態(tài)度、礙于面子的想法、過于聽信優(yōu)生的話語，抑制了pair work中學困生說的欲望，是我們輕描淡寫的鼓勵語，調動不起pair work中學困生交際、表達的積極性。那次遲來的課例，令我豁然開朗。

[分析]

試想那堂課如果我不叫那對學生進行反饋，那么我的教學程序肯定會流暢許多。但是這樣做帶來的唯一結果就是pair work真的形同虛設，優(yōu)生們更會洋洋自得，認為老師聽從了他們的建議，可以自選搭檔，學習差的伙伴不要也罷。長期下去，學生之間兩極分化的現象勢必更加嚴重。仔細分析課例，不難得出結論，唯一的方法就是從學生心理出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，設置難度適中的pair work任務、寬松宜人的pair work合作大環(huán)境，讓學生在這種大環(huán)境中想他們所要想的，說他們所要說的，開開心心合作，無拘無束展示。

[建議]

教育心理學家的實踐證明：在需長期努力的事業(yè)中，集體奮進者的成功率在80%以上，而孤軍奮戰(zhàn)者的成功率只有5%。大量事實證明，合作能滿足人們歸屬的需要，并能有效促進人的發(fā)展。因此，合作學習越來越受到教育界的重視。pair work作為合作的一種形式，以其操作性、可行性之強，越發(fā)顯得有魅力。關注學困生在pair work中可能遇到的“待遇”，緩解尷尬，促進pair work有效開展，這是我們所向往的。借助自己的教學實踐和聽課感悟，我建議在開展pair work任務練說時，從下面幾個方面努力嘗試，讓pair work真正發(fā)揮作用，為英語課堂插翅添翼。

嘗試一：活動中，營造輕松和諧的氛圍——讓pair work煥發(fā)活力。

《英語課程標準》強調：讓學生在輕松的氛圍中進行交流。只有無拘無束，學生才會樂于交流，才會敢于交流，才會體驗到交流的樂趣，才能達到學習結果的高效。輕松和諧的課堂氛圍是pair work煥發(fā)活力的前提。在學生進行pair work反饋時，教師應始終保持全身心、認真地傾聽學生的發(fā)言，善于用贊許的眼神、商量式的口吻，努力建立一種民主、平等、寬松、和諧的師生關系。只有在這種課堂氛圍中，學生才敢拋開被批評、挨嘲笑的顧慮，傾其所有，真實地、自然地表達，開心地進行pair work。

嘗試二：活動后，不要吝嗇你的評價——讓pair work再續(xù)精彩。

pair work可以滿足學生自我展示的心理需求，所以在學生上臺表演后，即使有錯，也應給予肯定，多用“Good”，“Thank you”等給予鼓勵，千萬不能怕時間不夠，匆匆換對子，不給任何評價，這樣勢必會加重學生下次上臺表演的心理負擔。在評價時，我們還應根據學生的表現，進行分層次評價。比如這對成員在pair work時，聲音響亮，這對成員在練說時，互相幫忙，那對成員答案不是重復別人的話，而是自創(chuàng)的——讓每對pair work成員心服口服地接受你對他們的評價。只要我們科學地運用激勵性語言，發(fā)出發(fā)自內心地喝彩，那么相信學生的pair work一定會精彩不斷。