新課程背景下多元化小學英語作業的設計與探研

沈沛

摘 要： 新課程背景下的教育對小學英語的教學質量提出了新的要求，作業是小學英語教學中的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學英語教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。本文主要針對如何設計多元化的小學英語作業展開探討研究，希望在減輕學生作業負擔的同時，進一步提高小學英語教學質量，從而達到新課程理念的教學目的。

關鍵詞： 新課程 小學英語 作業設計

小學新課標明確指出要提高教學質量，促進學生全面發展，要求老師努力減輕學生的課業負擔，加強過程教學，增加學生對新知識的探究時間。如若按新課標的要求，則勢必會減少學生練習的時間和練習的量，而其又并未對作業的設計做具體規定。“減負”這個教育高頻詞已然成為全社會的關注焦點，在減負的背景下，如何減出效率、減出成績是老師關心的重要問題。在減負之路上，往往會遇到減作業量，學生成績無法得到保證；學生練的量少了，導致學習效率下降等問題。

針對減負的目的正是提高學習效率，要在減掉不合理的及過重的課業負擔的同時，提高教育教學質量，促進學生身心的健康發展這一情況，學生如何在作業量相對減少的情況下更有效率地從布置的作業中學到更多知識，是一個亟待思考的問題。如何走好作業由以前的單一布置書面抄寫作業向多樣化的課內外作業結合之路更是重中之重。

一、小學英語教學要素分析

在小學英語傳統教學模式中，英語作業起到的效果不甚理想。具體表現為教學只關注課后作業量對與知識的鞏固，而忽略課后作業對學生的學習積極性、學習興趣和學習態度所起到的作用，從而導致作業量大但效果一般的情況。心理學家、哲學家皮亞杰提出：通過練習，也許可以給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘。因而皮亞杰明確提出：學習是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。可見，在小學英語教學過程中，小學生的對英語學習的熱情、興趣才是核心要素。

英語作為一門交際語言，讓學生學會用、學會說是教學的最終目的。因此，其作業的單一性勢必不符合這門語言的運用要求，單調的課后作業勢必會降低學生說的幾率，減少學生用的機會，導致小學生英語學習興趣降低、學習效率低下。課內作業和課外作業相結合，勢必將大大提高學生學習英語的興趣，自然促使學生更多地主動學習。

二、小學英語作業多元化設計策略探研

新課程背景下，如何設計多元化的小學英語作業才能起到激發學生學習興趣，進而進一步起到“減負增效”的作用，引起了社會各界的思考。

1.多元化作業設計的概念

二十世紀八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。同時，每個兒童的智力都是相對獨立、智力錯綜復雜的不同方式、不同程度的組合，都有自己的智力特點、自己獨特的學習方法。因此，只有結合各方面的智能因素進行作業設計，才能讓孩子得到獨特的學習體驗。

2.課內英語作業多元化設計策略

（1）結合空間智能設計英語課內作業

空間智能是指準確感知視覺空間及周周一切事物，能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。低年級孩子對色彩的感覺很敏銳，喜歡想象，善于設計，且畫畫是小學生的天性。因此，可以根據這一特點，設計許多與畫畫相關的英語作業。

例如，在開展關于圖形的英語單詞教學中，為了進一步鞏固學生所學的知識，要求學生掌握這些關于圖形的單詞，在此基礎之上畫出自己可以想到的一切圖案。然后，要求學生用英語描述自己所畫的圖案。此類作業設計策略充分發揮了小學生的想象力，并結合所畫出的圖案，進一步鞏固了相關英語單詞的學習，可謂一舉兩得。

（2）結合音樂智能設計英語課內作業

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等的能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。音樂能夠舒緩人的神經，激發人的創作靈感。音樂旋律智力強的學生具有察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，可在學習時透過節奏旋律來思考。通過布置一些節奏感強、容易上口的英語歌曲和說唱，可以將簡單的單詞、句型融入歌曲中，讓學生在優美的旋律中輕松愉快地復習知識點。

例如，在有關色彩的英語單詞教學過程中，可以運用澳大利亞的廣告歌，教學生在歌唱中體會色彩的美麗，復習鞏固單詞。結合音樂智能設計英語作業，要求學生對歌詞進行改編，加入自身感興趣的顏色元素進行創作，相信可以產生不錯的效果。

（3）結合身體運動智能設計英語課內作業

身體運動智能是指善于運用整個身體表達思想和情感、靈巧運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力。體育與英語的整合作業，符合低年級兒童的生理和心理特點，學生喜歡戶外運動，擅長用肢體語言表達，為了激發孩子的運動潛能，可以結合運動智能設計英語作業，以充分展現孩子們活潑好動的一面。

例如，可以要求學生結合自己的興趣，在家長的幫助下編一套簡單的休閑操，要求一邊做操一邊用英語喊口令。這種形式的英語作業，使學生掌握了詞匯，還發揮了想象，并得到了身體鍛煉。同時，可以定一套動作簡單又十分有趣的休閑操作為課間操，進而在英語課間隙時調節課堂氣氛。

（4）結合數學邏輯智能設計英語課內作業

數學邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關抽象概念的敏感性。數學在生活中不可缺少，對于數學邏輯智力強的學生來說，有些學習是可靠推理來思考的。因此，可以結合數學學科的內容進行英語能力訓練，以提高孩子們的學習興趣。

例如，在開展有關數字的英語單詞教學時，可以布置一些十以內的加減法英語作業，要求學生運用英語單詞進行表達。這樣的作業不但使學生鞏固了十以內的加減法，而且將數字詞匯運用得恰到好處。

（5）結合人際智能設計英語課內作業

人際智能是指能很好地理解別人和與他人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺、感受，辨別不同人際關系的暗示及對這些暗示做出適當反應的能力。為了挖掘學生潛力，培養學生的交際應變能力，可以設計角色扮演的作業形式。

例如，在開展場景口語教學中，讓學生使用事先準備好的道具，分組模擬一個國外場景進行口語交際，進而通過有趣的角色扮演，進一步提高學生的應變能力和口語水平。

3.課外英語作業的多元化設計策略

小學生的自主學習，最為明顯的特征為有情感的投入，在內在動力的支持下，能從學習中獲得積極的情感體驗。因此，課外作業的內容及形式要適合小學生這種展現個性的自主學習方式。

（1）收集摘抄類作業

要求學生自發地收集、摘抄在生活中遇到的英語。通過此類作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。同時，通過對生活中所見所聞的英語的長期積累，進一步豐富學生的英語詞匯量，擴大知識面。

（2）粘貼標簽類作業

課本中的英語單詞很多和日常生活緊密相關，如家庭生活用品、學習用品等。學了這類單詞后，要求學生為這些物品貼標簽。此類作業既可幫助學生牢記單詞，又能提高他們的英語書寫水平。在這個貼標簽的過程中，若是碰到一些在課堂上不曾學過的單詞，他們會請教家長或查閱字典，自覺地學習。

（3）親自合作類作業

要求學生利用當堂學習的英語單詞或問候語向父母匯報，不但鞏固了所學知識，加深了父母與孩子間的感情，而且社會效應非常好。同時，為了增強學生學語言的自信心，可讓學生當父母的小老師，有意地讓他們回家把當天學的英語知識教給父母，然后對父母的學習情況進行反饋。這樣，既增強了學生學習英語的責任心，又調動了學生學習英語的積極性。

三、結語

多元化小學英語作業的設計應該符合教材內容和基礎知識，突出主題性。作業設計強調開放，但絕非漫無邊際，要求開放圍繞有意義的主題進行設計，努力使每一次作業都能夠發揮教育意義，不能只停留在表面的“活”、“樂”、“玩”中，更應該注重學科本身，由已學到的知識同化新的信息，從而激發學生學習的內驅力。

多元化小學英語作業的設計應該符合小學生的年齡特點、心理特點，以及認知水平、認知規律。否則，小學生將無法完成，或者敷衍了事地完成，這都是無意義的。教師問題的設計要尋找合適的切入口，不能生搬硬套、牽強附會。問題的深度要符合小學生的思維程度和能力，絕不應出現繁、偏、刁、難的怪題。

總之，新課程背景下小學英語作業的設計，其意義不僅在于促進學生積極地完成任務，作業已不再完全是課堂教學的附屬，更重要的是它可以潛移默化地影響小學生學習英語的情感和態度，培養學生的積極情感、態度與價值觀。課后作業可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。教師應該精心設計內容新穎、獨特和具有親和力的開放性作業，使學生學有所用，讓每一次作業都成為學生成長的生長點。充滿童趣、充滿挑戰的新型作業形式，適應了不同層次的學生需求，有效調動了他們學習英語的積極性，最大限度地拓展了他們學習英語的空間，真正體現了學生的學習自主性，使他們在體驗完成作業樂趣和價值的同時，提高了英語綜合水平，在作業過程中體驗了苦惱和辛勞、幸福和快樂。

參考文獻：

[1]申海琴.談新課標下小學英語課外作業的設計[J].教學經緯，2008.

[2]吳小蘭.主體性作業設計的一般性操作[J].小學教學研究，2008.

[3]潘偉英.小學英語開放性作業的設計[J].中小學英語教學與研究，2009.

[4]黃宛輝.“任務型教學”與小學英語作業設計[J].中小學英語研究，2009.