淺析少數民族地區高中物理教育存在的問題及對策

洪慶平

摘 要： 當前少數民族物理教育存在學生學習能力欠缺，師資力量不足，學校物理設施差，培訓力度差，評價和考試制度滯后投入不足，家長思想觀念轉變不到位等問題。作者就這些問題，通過問卷調查、交談、實地考察、查找相關資料等方式找出影響少數民族物理教育的關鍵因素。本文對少數民族高中物理教育中存在的問題及對策進行研究和探討。

關鍵詞： 少數民族地區 高中物理教育 存在問題 對策

一

筆者在少數民族地區高中教學近三十年，結合從教具體情況，分析少數民族地區高中物理教學中存在的問題，硬件方面：①建成的學校數量有限；②教學設施落后，教學資料陳舊，教學資源匱乏，尤其是實驗器材的短缺，一些邊遠地區的校舍極其簡陋，甚至危房很多，現代化教學設施普及率很低，嚴重制約教學水平的提高；③在教學計劃和課程設置上，城鄉學校的要求基本一樣。盡管教學計劃規定農村教學要開展“農業常識”，但是在經濟發展程度、教育差異非常突出的情況下，很多牧區、山區和少數民族地區的教學計劃“彈性”依然不夠，沒有開設適合并提高少數民族學生學習能力的地方課程。統一的教材內容過難、過深，缺少活力，教學只是為了應試，學生不能學以致用，從而失去學習興趣。

軟件方面：①少數民族地區物理教師待遇不高，工作熱情較低。不僅少數民族物理師資力量少，而且由于少數民族地區自然地理環境比較惡劣，導致師資很不穩定。物理教師較少接受繼續教育，從而素質、能力較低，致使少數民族教育始終停留在低水平；②少數民族地區的信息化程度不高，學生基礎差，學習主動性和積極性不高；③入學率低，輟學率高，升學率低。

二

根據上述存在的問題，筆者認為主要從以下方面加以解決：

1.指導學生發現問題，提出問題。

發現問題與提出問題是很重要的探究過程，它是探究的基礎。學生在應試教育下很難主動提出問題，而且學生掌握的知識不全面，學習物理的積極性很低。如果提不出問題，探究就不能施行。因此講課時教師要利用簡易的實驗器材，結合講述，使學生提出問題。如讓學生在課桌上放一個小而輕的筆，接著從桌子底下敲，聽到聲音的同時看到筆在跳動，這樣學生能夠根據自己聽到的、看到的現象發現并提出問題。

2.使學生勇敢地假設與猜想。

學生在日常生活中觀察到許多想不通的現象時，自然會有很多疑問與猜想。比如：電飯鍋飩肉湯是利用什么能轉化什么能？為什么火焰總是向上的？教師應該使學生盡可能地猜想、假設，使學生用學到的物理知識進行分析，得出結論，同時教師也要幫助學生分析、講解，給出正確答案，從而驗證學生的回答是否正確。教師應該多觀察生活中的現象，處處留意，搜集運用物理知識的素材。

3.使學生制訂計劃并認真執行。

少數民族地區學生本身的穩定性、自覺性較差，要求他們做好實驗的提前準備與預習，是很困難的。所以教師應該通過耐心的指導與鼓勵，使學生有目標地學習，不怕犯錯誤，盡可能地少犯錯誤，同時督促學生每天制訂學習方案，并檢查結果，展示學生中好的方案，從而培養學生敢于挑戰、積極面對競爭的品格。這是探究學習的必要過程及重要組成部分，對探究式教學效果有很直接的影響，因此教師應該重視這方面的工作。

4.引導學生分析和論證。

學生的精力是有限的，學到的知識也是有限的，因此學生通過實驗現象、結果分析和論證，很難學到正確的知識和客觀規律。這時教師應該花較長時間指導學生，對學生的點滴進步給予肯定，使學生相信自己的能力，不因為一兩次的挫敗就放棄。

5.促進學生有意義地接受學習，減少機械學習。

教育學家奧蘇貝爾認為，先行組織者的教學策略是促進有意義學習發生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身的一種引導性材料，它比學習任務有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認知結構中原有的觀念和學習任務關聯起來。設計組織者的目的在于新的學習任務提供的觀念上的固定點，在他們“已經知道的”和“需要知道的”新概念、新知識之間架起橋梁，從而使原有觀念對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點”），即實現認知結構的同化。

6.提高學生學習興趣，促進學生學會學習。

學習活動包括定向、執行控制和反饋三個環節。在定向環節中，好奇心、求知欲等內部動機具有至關重要的作用，并且好奇心等內部動機為執行控制和反饋提供持久、根本的動力源泉，是學生主動學習的內部機制。

（1）在教學中保護和激發“人類本性中最偉大的驅動力之一”——好奇心，使學生具有求理解、認識和探索的欲望。

（2）教學應建立在學生已有認知經驗和態度的基礎上，展現物理概念和規律的形成過程，為學生創造獨立思考和實踐的機會，使學生獲得成功的體驗。

（3）營造和諧愉快的課堂氣氛，加強師生、生生間的交流與協作，在協作學習中增強學生的主體意識，促進學生自我教育，逐步積累學習成功的體驗，為學會學習奠定基礎。

（4）改革對學生的評價。①對學生評價的目的不是把學生分等，而是使學生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強學習信心，明確努力方向；②注意多種評價方式的結合，如自評與他評的結合，考試、考評與評語的結合，書面與口頭評價的結合；③不僅要評價學生的知識及解題能力，還要評價學生的學習興趣、科學態度、科學觀點、解決實際問題的能力及創造能力。在教學過程中注重發揮學生的主觀能動性。在民族地區中學物理教學中運用探究式教學，能夠培養出劃時代的，具有創新思維、創新能力的建設并發展少數民族地區的新一代接班人。同時提高少數民族地區教師的專業水平和執教能力，以及少數民族地區學生的綜合素質。

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