初中數學課教學改革中研究性教學模式的運用

周輝

摘 要： 研究性教學模式主要是指利用已有的專業知識和經驗，新穎而獨特地提出問題、解決問題，生發出有價值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規律、新方法等，在專業學科上做出創新性成果的能力。在初中數學課堂教學中，研究性教學模式的運用越來越廣泛。本文主要探討研究性教學理念在初中數學課堂教學中的應用。

關鍵詞： 初中數學課堂 研究性教學 教學模式 教學運用

傳統的初中數學課堂教學方法不能有效激發學生的學習興趣。統一的教學內容和進度、規范的教學行為和手段，導致學生在學習過程中缺乏研究性教學理念的交流和研究性教學理念的體驗。當前新教育背景下，傳統意義上的初中數學課教學的弊端越來越凸顯[1]。初中數學課堂教學活動能夠滿足學生愛探究的特性，能促進學生更好地在合作探究中實踐與創新、將理論用于數學教學活動中；數學教育的實踐更關注學生的態度和情感，可以有效地幫助學生更好地學習。

一、研究性教學模式的內涵

研究性教學的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在數學教學中重視研究性教學。雖然對于研究性教學還沒有形成權威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為研究性教學。研究性教學是以小組作為學習的主體和基本單位的，必須具備一定的條件。[2]

二、初中數學教學的現狀及存在的問題

傳統的初中數學課程教學強調基礎知識的學習和技能的培養，已經不能適應現在以培養實踐能力為目的的素質教育的需求。初中數學教學質量亟待提高。例如，由于一些教師把數學課程教學看做是理論教學的補充，認為它可有可無，或通過講解告知學生即可，無形中低估了實踐教學的重要性；在學科課時分配中，數學課時一般比較緊張，為了應對平時的考核，有些學校放棄開展數學課程實踐教學；在一些硬件設施比較欠缺的初中，由于數學課程的運動器材和設備都存在問題，導致數學課程實踐教學的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應試教學觀念和教學方法不僅不符合初中數學課程的發展特點，而且影響學生對初中數學課程的學習和事物的認識，不利于學生的全面發展[3]。

三、研究性教學理念在初中數學課堂教學中的運用

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想，即對為什么教、為什么學、教什么、學什么、誰來教、誰來學、在哪兒教、在哪兒學、怎么教、怎么學、用什么教、用什么學所進行的策劃。其主要內容涉及教學設計的基本理論和方法，教學目標的設計、內容設計、過程設計、媒體設計、評價設計，以及整合教育資源等方面的重要問題。

創設的情境要符合學生已有的認知水平，激發學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；要根據學生的認知特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現，因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式。如在引發學生思考時，設計活動幫助學生克服學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態度與價值觀的培養，實現三維學習目標。精心設計的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁冗的訓練時間，達到事半功倍的效果[4]。

初中數學課堂教學是促進學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，加強數學教育理論知識的傳授，加強對學生一般社會實踐創新能力的培養。在數學教育課程體系建設中要加強教材建設，既要符合學生的認知規律，又要具有娛樂性和趣味性和創造性；加大數學理論課時比例，對數學理論教材進行深入解讀，使學生能系統地掌握數學教育理各學科的理論知識，拓寬數學教育知識面；堅持以課堂教學為主陣地，營造良好的大環境，加強對學生一般運動能力的培養。例如，在初中數學教學中，可以創設情境，將一些情境的內容用多媒體進行演示，這樣可以讓學生在以后的研究性學習中認識更直觀。

研究性教學面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同實現教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養學生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，研究性教學改變了傳統的師生關系，促進教學相長，增強了初中數學教學效果。

參考文獻：

[1]易曲，雒志江.在數學研究性教學中培養學生創新能力[J].呂梁高等專科學校學報，2006，02：52-53.

[2]王淑花.數學研究性教學初探[J].新疆石油教育學院學報，2006，01：48-49.

[3]黃麗芳.淺論高中數學研究性教學的內容選擇與學生問題意識的培養[J].新課程研究（基礎教育），2008，11：10-12.

[4]高巧萍.淺談對初中數學研究性教學的理解與實踐[J].陜西教育（高教版），2008，12：33.