淺議高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率

張信武

摘 要： 閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，又有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。特別是現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，更是高中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師可以從激發(fā)高中學(xué)生的閱讀興趣、設(shè)置合理的階段性教學(xué)目標(biāo)和“長文短教”，教給學(xué)生閱讀方法與技巧及結(jié)合課外閱讀提高高中語文閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 高中現(xiàn)代文 閱讀教學(xué) 教學(xué)效率

當(dāng)前的高中學(xué)生，特別是剛從初中升入高中的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，饒有興趣。因?yàn)檫@類文章無論是人物還是情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。高中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對(duì)這類文章，一般的高中學(xué)生往往不感興趣，思維不活躍，但這些文章恰恰具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們可以從以下方面提高現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生自覺閱讀的興趣

張志公先生說：“閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人知識(shí)，它還影響到人類社會(huì)現(xiàn)狀和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。”閱讀非常重要。這就對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求：精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真安排，由淺入深，由易到難，注意設(shè)“關(guān)”置疑，給予學(xué)生覺悟的機(jī)會(huì)和成功的快樂。同時(shí)，要不斷相機(jī)誘導(dǎo)，使他們?cè)陂喿x過程中，主動(dòng)地研究、探索和創(chuàng)造，畢竟，“教”的最終目的是“不教”。主要應(yīng)教給學(xué)生一些具體的培養(yǎng)興趣的方法。例如：比賽法：在課堂閱讀教學(xué)中，采取各種讀書競(jìng)賽，可以分排讀書，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生健康閱讀的主動(dòng)性。各年級(jí)不能盲目雷同，比賽內(nèi)容要隨著年級(jí)的遞增而有所“升格”。使用這種方法，要求教師在指導(dǎo)中多做鼓勵(lì)性評(píng)語，即使學(xué)生個(gè)別地方說得不盡準(zhǔn)確，也要以鼓勵(lì)為主，不能橫加指責(zé)，對(duì)學(xué)生要求過高。

二、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)提高課堂閱讀教學(xué)的有效性

高中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從整體來看應(yīng)該是“連續(xù)”的，這將有效克服語文教學(xué)的無序性和缺乏系統(tǒng)的弊病。如果把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)放在一起，應(yīng)是“一課一得，得得相連”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重語文教學(xué)的漸進(jìn)性，可通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。可以從簡(jiǎn)單問題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上，使大部分學(xué)生消除畏懼心理，從而提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，語文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。另外，設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)目標(biāo)還要克服其“模糊性”，“雖然目標(biāo)在陳述方式上可能不同，但他們都表達(dá)了同樣的思想，那就是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，應(yīng)當(dāng)會(huì)做或應(yīng)當(dāng)體會(huì)到的東西”。也就是說，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求具體明晰，不要太空泛，那樣的目標(biāo)等同沒有，因?yàn)樗荒苈鋵?shí)，不具有可操作性。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)前，必須回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事”，或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化”。

三、在把握全文主題的基礎(chǔ)上長文短教

“長文”主要是指篇幅長、容量大的課文，可以在把握全文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、大膽取舍教學(xué)。因?yàn)橐黄n文，需要探究的問題很多，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課形成的能力也有很多，我們要明白，這些問題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決。因此，我們要認(rèn)真研究教材，制定切實(shí)可行的單一教學(xué)目標(biāo)。要把制定出來的教學(xué)目標(biāo)放在一起比照，然后審時(shí)度勢(shì)，抓住最適合學(xué)生的目標(biāo)探究，大膽舍棄其他的。如《祝福》是一篇很長的課文，需要探究的問題有很多，如祥林嫂、魯四老爺?shù)男愿瘢h(huán)境描寫的作用，祥林嫂死亡的原因，以及小說的故事情節(jié)等，如果把這些問題全部解決則需要一周的課時(shí)。面對(duì)這種情況，我們只需選取其中一個(gè)或兩個(gè)問題解決就可以了。

四、掌握現(xiàn)代文的閱讀方法和技巧

呂叔湘說：“教學(xué)，教學(xué)就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”閱讀方法很多，這里主要以積累法為主，談?wù)勗谡Z文閱讀中如何積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，而閱讀能力的培養(yǎng)要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富，思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)。不僅讓學(xué)生讀的書越多越好，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。方法得當(dāng)，就等于掌握了解決問題的鑰匙，可以使學(xué)生抓住規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。

五、開展與課堂教學(xué)相配合的課外閱讀

課外閱讀教學(xué)應(yīng)成為語文課堂的對(duì)外延伸，將語文學(xué)習(xí)由課堂引領(lǐng)至一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域。愛好閱讀的學(xué)生把課外閱讀作為自己課外生活中的重要內(nèi)容，在課外書籍里學(xué)到更多的知識(shí)，并獲得精神享受和情感陶冶。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀決定了必須大力開展課外閱讀活動(dòng)。語文課堂教學(xué)內(nèi)容局限，四十五分鐘課堂知識(shí)的傳授，篇幅有限的教材、讀本，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。課外閱讀便成為學(xué)生拓寬視野、獲取更多知識(shí)的重要途徑。語文學(xué)習(xí)，功夫在課外。如，有的教師在教學(xué)實(shí)踐中就根據(jù)需要，安排學(xué)生閱讀了不少與課文有關(guān)的書籍。在學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》時(shí)，把學(xué)生帶到閱覽室，看《科學(xué)知識(shí)》雜志，讀科技小品文；講授魯迅的小說《祝福》，讓學(xué)生看魯迅的其他小說；學(xué)習(xí)余秋雨的《道士塔》，讓學(xué)生讀《文化苦旅》全書；學(xué)習(xí)節(jié)選內(nèi)容的課文如《邊城》，讓學(xué)生找全篇閱讀，等等。事實(shí)證明，這些做法大大激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。

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